把缺失的语感读回来

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在小学生日常言语交流中，母语的表达和运用正源源不断地涌入一些洋泾浜语、新字母词汇、港台俚语、网络术语和网络符号等等。这些来自异域或其他行业的专门术语正冲击着学生汉语的学习和运用。

一、表达不规范的现象及思考

在日常教学中发现有不少学生在表达见闻、感受时，常常出现语无伦次、词不达意的状况。表面上看，是因为学生的表达能力不佳，肚里有货却吐不出来。其实细想，原因有以下几点：

1.书面语言组织能力不强

2.学生注意力不够集中，甚至连老师说什么都不清楚

3.学生的语感缺失，而其阅读习惯未养成

二、自己的实践与研究

1.加强学生朗读练习是提高学生口头表达能力的重要途径

古人云：“书读百遍，其义自见。”读不仅是理解文章的重要手段，也是提高口头表达能力的重要途径。一个连文章都读不下来的学生，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。因此，我首先指导学生多读。具体做法：（1）规定学生早读时，在教师的指导下，对所学的语文内容，有目的地加以朗读、背诵；（2）改变过去以教师讲为主的课堂结构，用一半左右的时间指导学生读书；（3）面向全体学生，激发读书情趣，让全体学生都参加阅读；（4）教给学生读书方法，要求学生读书时要三到，即眼到、口到、心到；（5）引导学生多背诵名篇佳作。

2.重视课堂说话训练，丰富学生的语言

小学阶段是学生语言发展的最佳时期。其间儿童记忆力强，模仿性强，而悟性却相对比较差。我根据这一特点，扬长避短，充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。这样训练，培养了学生口头表达的能力，收到了良好的教学效果。

平时，我还事先拟好一些题目，如《我的妈妈》《家乡的 》《我是 》，让学生进行口头训练。学生面对这样的题目，一般能说出一段话来。在写书面作文前，先让学生构思，在课堂上把要写的内容先说出来再写。也常常把一些故事性较强的课文，让学生先读后，再按故事情节复述。有时，还专门拿出一定的时间，引导学生在课堂上畅所欲言，进行讨论、争辩。这样做的目的就是培养他们敢说，锻炼他们不做书面准备的口头表达能力。在口头表达后，再进行书面表达，既有效地强化了说写，也为书面表达的规范提供了基础。我还会让学生在第二天的早读课上朗读、互读，以纠正学生的表达不规范。

3.养成阅读习惯，重塑学生的语感

吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明，局限在小课堂的语文学习是封闭的，不可能是高效的。课内的阅读固然重要，但一学期下来。学生才阅读了二三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？所以语文素质教学要扩大课外阅读量，拓宽语言实践范围，加大言语实践的力度，促进学生的语言积累。但目前，课外阅读是否得到了应有的重视呢？某杂志社对50个城市作了调查：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师占30.9%，以为课外阅读于学生无益的占7.9%，以为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%，而赞成学生阅读课外书的家长就更少了。这一调查结果表明：课外阅读还未得到老师和家长 应有的重视。另外，电视、电影等大众媒体的深入普及，对学生的课外阅读活动也有很大打击，不少小学生放学回家，一丢下书包就坐在电视机前看个没完没了，对电视如此痴迷，哪里还顾得上去阅读课外书呢？这样的阅读现状也就造成了学生的表达现状。

语文是最重要的交际工具，只有让学生在阅读中感受母语的规范性、优美性，并能实践运用，才能将语文“工具性”体现出来，才能将缺失的语感找回来。