发挥幼儿园环境创设中隐含的教育价值
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。来自意大利北部小镇瑞吉欧・艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等等。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见，在实际的教育活动中，我们要积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥隐含的最大化教育价值，让幼儿在宽松、和谐、愉快的氛围中获得身心发展。
一、发挥幼儿的主体性、让幼儿成为环境的主人
好动是孩子的天性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。因此幼儿园环境应是引发幼儿活动的环境。如：小班在区域活动的各个区角中张贴各种标志，设置娃娃家、喂豆豆、扣纽扣、穿线板、等区域。大班在建购室贴上北部新城的规划图片，并配备各种积木，有大小不同的木制积木、雪花片、塑料等积木，再提供各种废旧材料，这样大大激发了幼儿建构的欲望。老师与幼儿一起畅想描绘北部新城的建设，幼儿多方收集资料，讨论、修改，最终完成设计图，一系列的活动促进了幼儿想象力、创造力的发挥。幼儿在建构新城的过程中兴趣一次比一次浓厚，丰富的物质环境材料满足了幼儿活动的需要，点燃了建构活动中幼儿创新的火花，有京沪高铁常州站、北部新城、休闲公园、娱乐广场、高楼大厦、绿树成荫的宽广马路等等，幼儿眼中的未来新城更加完美、壮观。
二、以幼儿的眼光、角度来创设环境
心理学家罗伯特・索马说：“人离开环境，便无行为可言。”环境，对幼儿具有特别重要的意义。幼儿教育是一种有组织、有指导的环境教育。幼儿园活动室和周围环境的墙面布置，作为促进幼儿发展的不可缺少的“环境”，常常被认为是幼儿园的隐形课程。幼儿园的墙面设计不只是具有单一装饰的作用，它正向日益丰富的多功能发展，它不仅给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操。同时提供给幼儿主动参与、共同制作、发挥想象和创造的良好空间。环境布置还应注重幼儿的年龄差异。可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。
三、支持、引发幼儿参与创设环境
幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。日本很早就在幼儿园课程中提出：把环境的创设定位在“和幼儿一起创造充实的生活”，也就是说，环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。如在《拥抱冬天》主题活动中，就可以让幼儿一起参与布置教室在一面墙上布置冬天的景色，用一次性杯子剪成半圆形粘贴固定在墙上，好像是一排排的树桩，里面还可以放置幼儿运动的绳子或毽子，既有实用性又充分发挥了主题墙中隐含的教育价值。
环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，幼儿园在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。
四、创造机会，留足空间让幼儿去布置环境
环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响，创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应，和教育相适应。幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”而这里所说的良好环境又是实现教育目标、保证幼儿身心健康，促进其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。根据这一条例，幼儿园应积极开拓空间，为幼儿创设出适合其身心健康发展的活动环境。例如：《可爱的动物》主题活动中环境的创设，由幼儿讨论设计规划图，然后根据图纸进行布置，动物的造型由幼儿寻找资料绘画而成，空间的动物由幼儿用雪花片和编织积木搭建。老师在整个活动中充分调动幼儿的积极性，留足空间放手让幼儿布置环境。
我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。作为与幼儿的成长密切相关的幼儿园，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园的环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”，而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园的环境创设应以幼儿发展的需要为目的，应充分发挥幼儿的主体作用，调动了幼儿参与的积极性，引导幼儿与环境积极互动，创造机会放手给幼儿布置环境。因此，幼儿园要创设符合幼儿身心发展的环境，充分发挥环境创设中的教育价值。