校本课程开发的立足点探索
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇校本课程开发的立足点探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：多元课程体系的构建，要求实现国家、地方、学校三级课程管理。作为分管教学工作的副校长，笔者对校本教材的开发有着义不容辞的责任。本文从地方特色与学校优势、基础教育与校本开发、教师与学生三方面进行探索，力求学校校本课程开发立足点扎实，校本教学可持续发展。
关键词：校本课程；开发；立足点
把课堂还给学生，提供给学生丰富的课程资源和自主选择的机会，是学生得以主动、生动活泼地发展的基本前提。农村中小学在全国占有绝对的数量，它们的发展水平决定我国教育的未来。作为一名农村初级中学的分管副校长，笔者感受到校本课程的开发离不开地区与学校的人文特色，离不开教师与学生的个性发展，离不开基础教育的保证。为适应时代要求与学校的长期发展，笔者把白塘中学作为实践基地，对校本课程开发的立足点进行认真的探索。
立足点一：发挥地方人文特色，结合学校办学优势，充分挖掘校本课程资源
现代社会对人才的素质要求是“知识+技能”。学生在拥有知识的同时，还必须拥有某种技能才能立足社会。莆田素有“海滨邹鲁”之美誉，笔者所在的涵江白塘更是人杰地灵，人文荟萃。白塘中学所处特殊的地理位置，有着众多可供教材开发的资源。随着白塘湖的开发，学校周边的人文优势更加凸现。如学校周边的陈桥家具专业村以传统的品牌扬名海外，具很强的地方特色；白塘湖周边的淡水养殖，特别是鳗鱼一体化饲养、加工己立足中国，走向世界；以白塘湖为基地的鲜切花栽培，其产、供、销能力已辐射全国，市场占领东南亚、欧美。这些传统与创新相结合经济实体，为白塘人民提供众多就业机会，带动经济发展，周边农民收入大幅增加，也有部分人从中发达致富。初中生是上述各经营群体的后备力量，于是，学校根据当地地域特色，开发有针对性的校本教材，编订了诸如《木工基础》《花卉栽培》《鳗鱼养殖》等校本教材，同时，还邀请专家给学生传授基本知识与经营理念。从此类校本知识传授中，学生增强了爱校、爱家的情感，初步掌握了传统产业的知识与技能。
立足点二：夯实基础教育是校本教材开发的前提，是实施素质教育的保障
《学校课程管理指南》中指出：“在学校课程管理中，不能用国家课程挤占地方课程或校本课时，不能随意提高国家和地方规定的课程标准，也不能将校本课程变为国家规定的文化课程的延伸和补充，而应根据有关的课程文件，正确处理好三类课程的关系，保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生发展的不同价值。”笔者认为，基础教育是校本教材开发的重要立足点，我们应当严格按照省颁的课程开齐开足所有课程，缺一不可。
语文的教学可以培养学生的语言交际能力、对事物的鉴赏能力，是百科之母，是基础教育中的基础。数学的教学可以培养学生的逻辑思维能力、分析判断能力、推理运算能力。英语的教学可以培养学生的国际交往能力，可以纵观世界风云变化，掌握科技发展进步的脉搏，起到“洋为中用”的重要作用。政治的教学可以培养学生的伦理道德，遵纪守法的公德意识，应用唯物辩证法分析问题、解决实际问题的能力。物理、化学、生物的教学可以培养学生科学的认识创新精神，提高学生动手实践、探索科学真理的能力。历史、地理的教学可以让学生了解人类社会的起源、演变、发展，培养学生对自然景观、风土人情的兴趣，增进学生的环保意识。体育课的教学可以培养学生顽强意志，使他们克服困难，奋力拼搏。生理卫生课的教学可以培养学生良好的卫生习惯、健康的心理和积极向上的人生态度。劳技课的教学活动可以培养学生的劳动观念，增强劳动技能和团结协作的团队精神。美术、音乐课的教学可以培养学生的审美能力，提高学生的生活情趣。
综上所述，基础教育是学生可持续发展的保障，我们在基础教育改革中，必须扎扎实实地把基础教育所要求的各科课程开足开齐，学透彻。没有基础教育作保障，校本教材便是无源之水。
立足点三：以人为本，教师与学生得以共同发展是课本教材开发价值所在
《学校课程管理指南》中指出：“满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会。”“坚持以学生发展为本是学校课程管理的基本原则。每一所学校都必须考虑学生的需要，兴趣与经验，科学设计课程与教学方案，合理组织教学内容，积极探索自主、合作的学习方式。实施发展性评价，为学生全面而主动的发展提供课程保障。”
1.校本教材的开发要立足教师，他们是校本教材开发与传授的直接参与者
在校本教材开发上，既选择教材，又选择教师。在教材选择上，我们以《木工基础》、《花卉栽培》、《鳗鱼养殖》为突破口。在教师选择时，因材施用。学校的姚金森老师是市“盆景园艺”理事会会员之一，对花卉栽培、盆景设计、鲜切花搭配方面有着浓厚的兴趣和很高的造诣，为学校荣获“省绿化先进单位”立下汗马功劳。我们在《花卉栽培》教材编写与教学中，让姚金森老师挑起重担。学校的陈金水老师，生长于木工世家，在《木工基础》教学中，我们让他发挥专长，对学生言传身教。魏文雄老师对水产养殖有着浓厚的兴趣，在我们的鼓励下，他主动联系社区内鳗鱼养殖场、鳗鱼加工场、饲料生产工厂，让学生在实践中学习课本教材，掌握知识技能。
我们在校本教材开发中，能发动本校教师，让他们英雄有用武之地，既主动承担教材的编写，又对教材进行教学实践，从实践中反馈教材的不足，不断完善教材的科学性与可行性。教师的一技之长得以发挥，很大程度鼓舞了他们的参与热情。对白塘湖文化有着浓厚兴趣与研究的李清山、佘国雄老师正在编写《白塘湖民俗》；生长于莆仙戏世家的俞国华老师正在编写《莆仙戏――国家的活化石》；生长茶农世家，爱茶如命的翁寿贤老师正在编写《茶的栽培与加工》。总之，校本教材的开发没有成为教师的负担，而成为许多教师施展才华、实现抱负的途径。
校本教材的开发与实践提升了教师的自信心，使他们更有职业幸福感。艰辛的开发过程，教师们付出的是汗水，是煎熬。深入社区考察，参与实践研究，走访专家能手，把经验性的教育转化为文本是艰难的，更何况还要在教学实践中不断完善。但“十月怀胎，一朝分娩”的收获是幸福的，他们的付出凝结成智慧的结晶，这种幸福对一名教育工作者而言是无法言表的。教师在校本教材的开发中提升了职业的幸福感，开发过程也大大提高他们的专业素养。
2.校本教材更要立足于学生，他们既是教育的出发点，又是教育的归宿
学生的个性因人而异，因性别而异。他们的兴趣爱好、生活经历决定他们在对校本教材的选择上有着截然的不同。大部分男同学对《鳗鱼养殖》《木工基础》感兴趣，大部分女生更倾向选择《花卉栽培》，陈桥村周边的学生对《木工基础》情有独钟，白塘湖周边的洋尾村、上梧村、镇江村的学生对《白塘湖民俗》如数家珍。因而学校在校本教材的教学中，既要打破学科界限，要又打破班级界限，让学生自主选择。共同的兴趣，团队的合作，反复得实践既增进了学生的友谊，又提高了学生的动脑与动手的能力。大多数学生能找到个性潜能得以发展的场所，校本教材又能立足在坚实的人本基础上。
实践证明，校本教材的开发要有社区的特色与学校的优势，要有基础教育作保障，要有师生的共同参与和实践，天时、地利、人和缺一不可。社区与学校、基础教育与校本课程、教师与学生相得益彰。深深扎根于地方特色的以人为本的校本教材将会生生不息，源远流长。