科学实践对六年级学生语文预习习惯培养的研究

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【中图分类号】G623【文献标识码】

为了全面了解学生自主学习状况，我校曾经对全校各年级做过一次问卷调查。六年级问卷共有15题，分别涉及预习、复习、课堂思考、课后作业、课外阅读等内容，我们在六年级7个班随机抽取了70名学生参加了这次活动。其中与预习相关的调查结果如下：

题1：学习新内容前的预习情况如何？

选项 主动预习 在老师的要求下预习 不预习

结果 42.86% 52.86% 4.28%

题2：预习新课是怎么做的？

选项 认真读书，积极思考，发现不会的地方及时划下来，并向家长或老师请教 只读读书，没作过多思考 大概浏览一遍课文

结果 47.13% 35.74% 17.13%

题3：每次学习新课文前做哪些准备工作？（多选）

选项 读课文 查有关资料 提出不懂的问题 自学生字新词

结果 80.0% 41.4% 31.4% 65.7%

这项调查数据表明我校六年级学生能主动做好预习的同学仅有42.86%，而能在预习中发现问题、提出问题并主动查找资料的同学就更少，大多数的同学仅是完成老师的作业，形式上的多，真正主动思考的少。面对这样的状况，如何有效促进学生主动预习习惯的养成是摆在我们面前一个急需解决的问题。

一个学习习惯培养途径的思考

全册语文教材有个同题的开篇文，那就是《培养良好的学习习惯》。其内容包涵了语文能力、科学的学习方法甚至语文学习的品质。这些“习惯”，任何一个都没法凭着一朝一夕的教育就能速成的，它们也不是互为独立的个体，培养过程中总是密切相连的。预习，作为《培养良好的学习习惯（6）》的要求，在小学三年级就被作为训练重点。然而我们却忽视了将预习要求作深化、忽视了使预习习惯内化。

六年级学生完成预习应该做到自主学习生字新词、读熟读通课文、读书做记号、写读后感悟、质疑问难、根据学习需要搜集相关资料辅助学习等。

然而，上述调查结果反映：学生预习的主动性差，对于在预习中要完成哪些任务更是混沌不清。可以说，学生在预习方面的习惯是个空白，甚至和低年级预习的要求也几乎雷同，我们没有根据学段的提升而提高预习要求，这对学生自主学习能力的提高已经成为了一个障碍。

为促进学生自主学习品质的养成，也帮学生为终身学习能力的储备添砖加瓦，我们必须寻找合适的途径，有效训练，实现自主学习品质的内化——预习，正是一个有效的途径。每个年级都应当有不同的预习要求，它们应当适合学生年龄特点，能够激发学生乐学好学，更可以融合多层面的能力训练，比如搜集、选择、整理、质疑、拓展等。“预习”，成了首抓，而且必须抓、要抓好！

一组目标明确的评价实施方案——

为学生拟定了这份内容形式都较合适的预习要求，还应有一套评价实施方案，因为不坚持去做不会有效，不具体指导则是架空的，不及时评价反馈则无法保证学生持久热情，更别说是养成好习惯、形成好品质了。

1、类目选择民主化。

预习要求分三个难度，学生根据自身的能力自选类目，这样做照顾到了班中不同等次的学生。我的47名学生在初选预习要求时，有5名学生选了一类要求，1名学生选了三类要求，余下41名则选择了他们自认为是最大众化的要求。在实施一个阶段后，有部分学生上升了一档要求，挑战自己。在学期末，选择一类要求的学生只剩下了两位。从选择到变动，学生完全是根据自己的喜好在操作。自己作主来学习，这是贴近学生的有效做法。乐学，是我达成训练目的保障。

2、 训练过程严格化。

我和学生约法三章：类目自选，难易自定，但任务完成必须毫不含糊。我要求学生按照老师教学进度把握预习时间，还要求学生按照所选要求逐条完成预习任务，每课必做预习笔记。我做到每课必查，并且及时点评、及时交流，以此加强督促管理。习惯养成需要一个过程，对于六年级学生，严格检查是必要的。

3、指导形式多样化。

在各个类目的预习要求中，都十分明确学生需要完成的听说读写等各项任务，要求是死的，但是每一课呈现出来的预习笔记则是不同的。在学生自主安排时间完成预习的基础上，我另外作有针对性的指导。如结合具体课文补充或变动一些预习要求。遇到散文类文章，我会要求学生学着品读赏析；遇到叙事类文章则可以想想怎么评价主人公……如：单独给个别学生辅导，帮助他想办法解决一两个预习难题。或者提供学生收集资料的渠道，联系电脑房，安排午休时间给学生上网浏览，或者联系图书馆开架借书……在形式丰富的指导中，我做到多为学生想，多为学生服务，尽可能满足学生的需求，解决学生的困难，这样大家预习的质量就有了明显进步。

4、巧妙评价趣味化。

抽查预习笔记时，我对满意的预习给予简单评语，或者画些肯定性的标记。小组互评也是一种巧妙招术，在组织学生分小组相互评比中还能提升学生的竞争意识，上进心理。

评价方式的巧妙莫过于利用课堂。比如字词的掌握，在新授课时开始就操作，比如默写词语，或者直接完成补充习题上的基础题，在新鲜变换的检查方式中，隐形地作出了提高预习质量的要求，学生很容易接受这样的要求形式。有时还能在阅读学生预习笔记有所了解之后，在课堂上有意给学生表达的机会，直接让学生感受成功的喜悦……只要花心思，我们总能在课里课外巧妙地激励学生深化预习，让学生在有效的检查反馈中增强意识、提高能力。

后记

培养学生良好学习习惯应该是小学教育的一个主要内容，而学习习惯的养成教育应该通过一定的途径在老师的指导引领下才能实现。在六年级一个班的预习习惯调查研究实践中，我们欣喜地发现，在老师的引领辅导下，学生主动预习的意识明显提高，自主学习的习惯得到培养，不少学生对语文的学习兴趣得到加强，课堂教学的效果明显提高，相信在经过一段时间后学生的语文素养、学习能力也会有显著的进步。