让幼儿在区域活动中探究
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【摘要】区域活动是幼儿最喜欢的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。区城活动是一种开放性的教育形式，是教师根据教学目标通过创设、提供操作环境、材料，让幼儿在区域活动中实现自然，轻松愉快地进行自主学习，发挥想象力、创造力，培养幼儿主动的探索精神的操作技能，充分调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣。
【关键词】幼儿 区域活动 探究
随着学前教育改革不断发展，教育形式不断创新，在幼儿园教育活动中，开展区域活动是幼儿学习的一种形式，提供幼儿主动探索的条件，在区域活动的环境中，让幼儿进行自主学习，自我发现、自我探索、自我完善，在教育活动中，我来加深幼儿的印象，帮助幼儿理解、去探索。
1.鼓励幼儿积极参与活动
为培养合作能力，在许多自由活动的时间。对孩子的餐后分享活动的观察中发现：虽然会有幼儿在一起玩同样玩具，但实际上，幼儿都在按自己的意愿做自己想做得事，虽然他们也会互借玩具，也有适当的交流，但并不是共同完成同一主题活动，只属于平行游戏。因此，我有意识安排情景，鼓励幼儿参与活动，给幼儿提供必须要多人参与，分工合作的游戏。让幼儿懂得共同完成一个目标，必须相互依赖、相互讨论、相互帮助、相互鼓励共同努力。如：让幼儿玩表演游戏，我先布置一个小舞台，激发幼儿排练童话剧的兴趣。然后设定“排练好童话剧”的目标，并提供幼儿分小组交往的时间，让幼儿在小组中学会自由去分配角色、制作道具、熟悉剧本、排练剧情。幼儿在活动中产生矛盾，解决矛盾，最终达到合作的目的。
在区角的创设中，他们的合作又是必然的，因此我为幼儿创设合作的机会，尝试在游戏开始前围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如我提出问题：“今天老师在活动区增添了一些新的游戏材料，在语言区，增添了识字卡，两人（或两人以上）应怎样合作玩呢？在音乐区，老师给你们提供了节奏谱，你们商量一下怎样合作玩呢？在科学区增添了斜坡与球，你们想如何分工呢？”等等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商后再开展游戏。在区域游戏中，我注意观察每位幼儿的合作行为，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励。
2.让幼儿在玩中发现
在区域活动中为幼儿提供适宜的材料，引发幼儿探究，还要提供不同层次的材料，尊重幼儿的个体差异。因此，为幼儿多提供一些半成品的材料，让完成任务的过程中多出现一些问题，迫使幼儿为了解决问题去协商，去分工合作。如活动“闻一闻，辨一辨”，让幼儿运用嗅觉闻出各种液体（如酱油、醋、麻油、果汁、辣酱等）说出其气味和名称，让幼儿尝一尝，调动了他的味觉，使活动更刺激。
开展区角活动时，孩子们发现卡片后面有一块黑黑的东西，有经验的孩子说是吸铁石，我顺势告诉孩子们这叫“磁铁”，当我追问“磁铁能干什么”时，许多孩子告诉我“能吸铁做的东西。”我组织孩子们“玩磁铁”，首先引导幼儿在室内外玩一玩磁铁，用磁铁碰一碰各种物体，说一说自己的发现，孩子们发言概括起来“磁铁能吸住什么”和“不能吸住什么”。既而，我组织孩子们讨论“为什么这些东西都能吸住，它们究竟有什么地方相同。”孩子们通过交流、讨论，终于获得了“磁铁能吸住铁或铁制品”这一概念，随后又启发孩子们再次拿磁铁验证。最后，组织孩子们玩“寻宝”游戏，请孩子们找出纸包中哪些东西或铁织制品，并请个别幼儿表达操作过程和发现。我把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真正活起来。
3.追随兴趣，捕捉契机
在区域活动中，我体会最深的是：教育要用敏锐的目光及时捕捉孩子当前最感兴趣，最想要的内容，把握教育契机。有一天，下雨过后，我准备第二个活动用的教具，突然，我班的张弛跑来报告：“老师，莫恩智在角自然发现一只蜗牛。”听到喊声的小朋友一下就围了上来，“让我看看……”这时，看到孩子们对蜗牛如此感兴趣，脑海里闪出一个念头，这是多好的观察机会呀！索性我把蜗牛放在桌子上，让孩子们都来看。
这下孩子们的话更多了，有的说：“蜗牛有触角。”有的说：“蜗牛有眼睛吗？”这时谢昌君大声问：“蜗牛喜欢吃什么呀？”有的说：“蜗牛吃土。”有的说：“不对，蜗牛什么都吃。”而有的说：“蜗牛没有嘴，它不会吃东西。”刘力笑眯眯看着我说：“老师，你说蜗牛有没有嘴呀？”我没有马上回答，而是启发他们：“我们怎么做才能知道蜗牛有没有嘴呢？”有的说：“等蜗牛从它的壳里出来时一看就知道了。”有的说：“咱们把蜗牛养起来，明天给它带点好吃的，如果它吃了证明有嘴，如果不吃那肯定就没嘴。”孩子们也都同意，于是我和孩子们一起找来矿泉水瓶，给蜗牛安了临时的“家”。
第二天，果然有孩子给蜗牛带来吃的，有的还带来了瓷罐给蜗牛做新的“家”，我做了一个“记录卡”目的是让孩子把蜗牛吃东西情况记录下来。此后，每天自由活动时，都有孩子去看蜗牛，瞧瞧它们是否把自己带来的东西吃了，可两个多星期过去了，在小蜗牛“记录卡”上“吃”的一栏里，孩子们同样的符号―“×”。
在活动中，我为孩子制造宽松、愉快的气氛，让孩子通过观察寻找答案，活动灵活多变，以孩子为主，我经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索者，发现过程的观察者，我捕捉到许多东西，发现一些问题，我仔细去观察，并在尊重幼儿的基础上，对幼儿进行适当的引导，那么，这样对活动越来越丰富，越来越有创造，只有从孩子中来的东西，孩子才乐于接受，并把所有吸收的知识，通过游戏活动自由自在地表现来，以达到一个良好循环，使我们更好的利用区域活动，促进幼儿的发展。在区域活动中，幼儿根据自己的意愿兴趣，实现自然，轻松愉快地学习，发挥想象力、创造力，真正自主发展。幼儿科学教育活动应为启发，支持和引导幼儿主动探索和发现，获得有关知识及经验过程在实践活动中，我注意抓住幼儿的好奇心，和初步的科学态度，放手让孩子们大胆探究，培养幼儿主动的探索精神的操作技能，充分调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣。学习是指经验的积累而发生的一种行为的变化。
区域活动学习是经过一系列的活动、游戏，幼儿通过各种感觉去认识周围的世界，积累经验。感觉运动，象征游戏和有规划的游戏，而有规则的游戏则是幼儿熟练地运用有关物体、事件、人物和地点的各种想法，并使这些想象的想法适应自己有组织的图式，变成一种智力活动，由此，我根据幼儿的兴趣，结合教学目标和要求引发幼儿不断的关注、观察和探究。我利用幼儿身边的实物，动员他们运用各种感官参与观察，让他们看看、摸摸、说说做做，以引发他们广泛的兴趣，刺激他们的感官思维，使他们在积累知识的过程中学会学习。在教学活动中，我做到多实践、多研究，注意发挥幼儿的想象力、创造力，使幼儿成为有理想、有道德，适应社会的人才，让他们健康活动地成长。