给文本处理串一条“写”的主线
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇给文本处理串一条“写”的主线范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
一、片段呈现
1.重点句子，精读指导。
师：刚才是同桌之间的交流，现在是全班交流的时间。请把你找到的句子大声告诉大家。（随着学生的交流，教师出示相应句子）
A.在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。
师：这句好像和王勃一点关系都没有，怎能说明他有才气呢？
生：别人不敢，而王勃却敢，而且还写得那么好，是他的才气让他那么有勇气。
师：（点拨）你的发现真不简单，这是同他人比着夸。你们能读出当时的样子吗？
师：比一比，觉得王勃真是不同于一般人，只有才气非凡的人才敢当众表现。
B.王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。
师：你从哪些词看出他有才气？
生：从“文思如泉、笔走如飞、不一会儿”看出他有才气。
师：（点拨）这段文字在直接夸我们的少年王勃呢。能用自己的话说出“胸有成竹”“文思如泉”“笔走如飞”的意思吗？
（答案略）
师：是呀，才气就在三个成语中流淌。这三个成语是对王勃的最高赞赏，让我们自豪地读一读这三个成语吧。（生读）
师：虽然他没有桌子高，虽然还是一脸的孩子气，却在众人面前笔走如飞，让我们再读一读这句话，读出王勃的自信和潇洒。（生有感情地朗读）
C.当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”
师：找这一句的同学很多，说说你的见解。
生：有胆量不一定有才气，写得快不一定写得好，都督的评价充分证明了王勃的才气。
师：（点拨）这是借着别人的口夸我们的少年王勃呢。
师：“拍案叫绝”是什么意思？谁来学学拍案叫绝的样子来读读都督的话？（指名读，比赛读，齐读）
师：其他在座的各位又会怎么夸呢？
生：一个小小的毛孩子，真的不简单，真是百闻不如一见。
生：我读了这么多年的书，还比不上一个孩子，真是惭愧呀。
生：真是长江后浪推前浪，一代更比一代强。
师：当时一定是像你们刚才说的那样，赞叹声一大片。文章中没有写的，你们却能想到，把短短的文章读长了，那是读书的一种本领。
D.听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。
师：这句话说明王勃的才气早已经怎么样了？可以用你知道的词语表达一下。
生：远近闻名、声名远扬、名声在外……
师：读作者的文章，想自己的感受，这才是会读书。（点拨）这是从侧面夸奖我们的少年王勃呢。
E.王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。
师：什么叫“千古传诵”？你从这句话中读出了什么？
生：只有大家都说好，那才是真好。这么短的时间里写出千古传诵的名文，有才气的人才能做到。
师：（点拨）王勃的当场文章却能千古传诵，这是用他的成绩夸。王勃是我们少年儿童的骄傲，让我们骄傲地读一读他那永久的辉煌成绩。（学生朗读）
2.学以致用，指导说话。
师：读了这么多夸王勃的句子，说说有哪几种夸奖方法？
生：与他人比着夸，写表现直接夸，借着别人的口夸，用成绩夸。
师：我们也来学一学，夸夸我们身边的同学，老师打个头，来个总起句，你们来接力。听好了！申奥是我们班的跑步高手，在学校的一次运动会上，发令枪一响——，接下来你们怎么夸？
生：他就像离弦的箭一样冲了出去。
师：这是直接夸，而且用了比喻。
生：才跑了十几秒，就把其他选手甩在了后面。
师：这是比着夸。
生：周围的同学都忍不住啧啧赞叹：“申奥真是好样的。”
师：这是借着别人的口夸。
生：只一会儿工夫，申奥就获得了第一名。
师：这是用他的成绩夸。
师：（小结）咱们也会夸奖了，还夸得申奥心里美美的。读进去欣赏一番，跳出来学习一招，读书就要这样才能学有所得。老师请同学们把文中夸奖王勃的句子再连起来读一读，感受多角度夸奖人的力量。（师出示组合后的句子，学生练读）
3.欣赏诗句，感悟意境。
师：（过渡）申奥跑步棒，王勃的诗写得绝，令都督拍案叫绝的是哪一句呢？
生（齐）：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
师：一句诗就是一幅美丽的画卷。文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（生读第三、四自然段）
师：短短两个自然段，却包含了那一刻太多的美景，你能把那种美丽找出来吗？
生：灿烂的云霞很美。
生：云霞缓缓地飘动很美。
生：野鸭慢慢地飞很美。
生：天空很美，秋水很美。
生：水天一色很美，野鸭披着云霞很美。
师：这样的美，美在广阔；这样的美，美在宁静；广阔的水天无言，灿烂的落霞无声，水天之间只有一只野鸭轻轻地飞，能读出那份美丽吗？（生有感情地朗读）
师：朗读也是一种美，声音同样可以展现美好的画面。只有感染自己的声音才能感染别人。
师：王勃看到的景象很美，课文写得更美，让我们美美地背一背，把美丽留在心中。（生跟随音乐、动画练习背诵文字）
二、片段点评
“你从哪些地方感受少年王勃是个很有才气的人？”是本课教学的重点，但只是抓住这个问题，显然没有悬念，也就没有什么深度探究的价值。金老师对教材的解读和处理很独到，抓住文章在表达方面的特色，把教学目标定位在从文中表现王勃有才气的句子中学习多角度夸别人的方法，让学生学会赞美他人，同时，在练习背诵精彩片段中学习景物描写。这就把认识人物和景物特点，理解课文的思想内容同学习表达紧密结合在一起了。
2.正确处理“读”“写”，选择合适的训练时机。
首先，注重归纳“写”法，引导读中学“写”。抓住重点句子交流的时机，及时点拨夸赞方法，还通过及时的小结让学生懂得课文是从哪些角度夸奖王勃有才气，使学生了解、掌握了“写”的基本技巧。
其次，注重情感蓄积，选准训练节点。在学生总结夸奖方法时，金老师趁热打铁，联系生活，拿班级跑步最好的同学举例，请同学来夸一夸。这样建立起阅读与写作的桥梁，让学生学以致用。学生兴趣盎然地将所学方法应用于具体的实践。这种实践反过来又使学生加深了对课文表达方式的认识。
第三，注重语言积累，想象意境。课文第三、四自然段描写的秋景很美，是对王勃诗句的铺叙。金老师没有让学生去逐句理解，而是让学生通过诗句与叙述文字的结合，带领他们寻找画面中的美，通过多种形式的朗读，让学生领会诗句、领会美丽的秋景。然后，以课件引领，使学生在想象画面的基础上自然成诵，在积累语言的过程中进一步领略大自然的无限美感。