以有效提问,促课堂有效
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我国著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千问，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在我们的语文课堂中，问题教学是最常用、最有效的形式之一。有研究表明，提问的艺术和问题的质量可以直接影响到课堂教学的效果。那么，如何提问，才能使得思考和回答问题不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，从而提高课堂的效率呢?笔者就提问的质量谈一点浮浅的认识：
一、抓住课堂提问的时机
课堂提问的时机非常重要，古人曾说“不愤不启，不悱不发”，意思是学生如果不经过思考并有所体会、想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。这就告诉我们要注意提问的时机。一般来说，当学生思维受到局限无法突破时，当学生受到旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时，当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，这就是提问的好时机。如在教学六年级上册《船长》一文时，在学习船长下的第二道命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”这个环节快要结束时，我这样问学生：“你认为船长真的会开枪吗?”发表你的看法，说说你的理由。有的学生理直气壮：“当然会，因为如果局面控制不住的话，救援工作难以展开，船长只好开枪以牺牲一两个人的小代价，来换取大多数人的生命。”有的同学立即反驳：“船长不会，因为他想‘一定要把六十人全都救出去’，他这样做只是起一个威慑作用。”双方针锋相对，各执一词。这时，我这样问：“生命在左，责任在右，无论船长作出怎样的选择，他都只有一个出发点，你知道是什么?”学生恍然大悟：“他想尽可能地救出每一个乘客!”“这道命令看似无情却有情啊!你明白了，船上的乘客也明白了……”进而引导学生理解“人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们面前”就水到渠成了。所以说，要提高课堂效率，抓准提问的时机很重要。
二、把握课堂提问的深度
“让学生跳起来摘桃子”这句名言，以它丰富的内涵和哲理，有力地荡涤着传统教学观，给现代教学思想以深刻的启迪。只有处于最近发展区(zone of proximaldevelopment)的桃子，才是最好的。如果儿童的学习准备水平在最近发展区之上，无需帮助，孩子就能顺利“摘下”那“桃子”，问题就失去了价值；如果儿童的学习准备水平恰好落在最近发展区内，那必要的帮助就能让学生跳起来摘到“桃子”，感受到学习的乐趣；如果儿童的学习准备水平在最近发展区之下，那最好的桃子也只能看看。这就要求教师在课堂中的问题必须把握一定深度。在课堂中问学生“是不是”“好不好”“对不对”等一眼就能看穿的问题，显然是浪费了宝贵的四十分钟，持之长久则让学生失去了对问题的兴趣；而提问太难，则易造成“问而不答，启而不发”的万马齐喑的尴尬局面。在教学六年级练习五中《秋天》这首小诗时，让学生读了两遍后，我这样问：“发挥想象，透过这枚红叶，你看到了一个怎样的秋天?”本以为学生会有许多精彩的回答，但出乎意料的是学生竟然只说出：“红色的秋天，枫叶红了。”“金色的秋天，稻子黄了。”究其原因，是我讲述这首小诗时高估了学生，只是让他们读了两遍，在没有启发学生运用丰富的想象前，就让他们来回答。于是，我引导问：“在秋天的田野、公园、校园你看到什么?闻到什么?听到什么?”学生的思路一下子拓宽了，有的说：“五彩缤纷的秋天，稻子黄澄澄的，高粱黑红黑红的，青菜碧绿碧绿的。”有的说：“丰收的秋天，红彤彤的苹果，黄澄澄的梨，小灯笼似的柿子……”有的说：“香喷喷的秋天，丹桂飘香，金菊吐芳……”可见，教师所提问题的深度恰到好处，就能使学生有话可说，有话能说，有话会说，使课堂生机勃勃；反之则学生学得累，教师教得苦。
三、拓宽课堂提问的广度
我们常说：“为了一切学生，为了学生的一切。”可在语文课堂上，尤其是高年级的语文课堂，常会出现教师和几个尖子生对话与交流，大多数学生变成了看客，不真正参与课堂的现象。为什么会出现这样的情况?除了学生的年龄特点外，教师们得反思，我的教学设计是否符合大多数学生的实际，我的提问是否面对了大多数学生?同样是在教《船长》一课时，我设计的整个大问题是：“找出船长一共下了哪几道命令，分别是在怎样的情况下下达的，从中你体会到什么，并练习朗读。”这三个问题不仅涵盖了整篇文章的主要内容，而且有深有浅，每个学生都可以在大问题中或多或少地找到自己能够解决的问题。大多数同学找到了主要的三条命令，细致的同学找到了第四条；大多数学生练习朗读了船长的命令；在什么情况下下达的命令，从中你体会到什么则表现程度的差异。这样就使学生在教师的引导下，主动积极地参与课堂学习，在交流简单问题时，学生几乎都会举手，在交流较难的问题时，以优启中，以中带差，互相补充，通过辩论、朗读等方法使课堂气氛热烈，也使整个课堂在一个大问题的引导下，步步深入，由表及里地理解了课文，认识到了哈尔威忠于职守、舍己为人的崇高品质、伟大人格。
四、提高课堂提问的明度
在语文课堂中，有时候许多问题学生并不是真的不会，而是问题的指向不明，让学生无从答起，从而浪费了宝贵的课堂时间。如在学习写人物这类文章时，教师提出：“读这一段，抓住关键词谈谈你对人物的理解。”看起来这个问题是明确的，实际上许多学生还是不明白，你说的关键词是指什么?是找语言、动作还是神态的?还是一起找?还有一部分学生也许根本不知从何找起，用什么方法去找。与其让学生猜，不如直接告诉学生：“请你抓住文章中人物的语言、动作、神态来理解人物的品质。”这样指向明确，学生就容易操作，交流起来就不会东一鳞西一爪，杂乱无序。经常这样训练也有利于学生总结方法，形成自己理解文章的方法，把教师的问题内化为自己的阅读理解能力，构建自己的学习模式。尤其是在低年级的语文课堂中，切忌教师的问题散而多，学生的回答满天星，看似热闹，实质高耗低效，更不利于学生语文能力的培养。
五、统筹课堂提问的梯度
我们在爬山的时候，总是从山脚爬到山坡再到山顶，一级一级地往上，没有一个人能直接一步跨到顶峰，学习同样如此。在设计问题时，我们也不可能一步就能让学生达到最高的顶峰，必须循序渐进。同时，就像“十个手指伸出来有长短”一样，学生的差异也是显而易见的，在同样的一堂课中，你不可能让每个同学得到同样的发展，肯定会有一些同学掌握得好，一些同学理解得慢。所以提问应该注意梯度，即能让大多数学生跟着你一级一级地爬上去。如在教学《青海高原一株柳》这篇课文时，我设计的第一个问题是：“你从哪些对这株柳树的直接描写中体会到它的‘神奇’?”让学生从这株柳树的干、枝、叶、姿态等语言文字中由形到神去理解。接着问：“你从作者的哪些想象中体会到了它的‘神奇’?”让学生从对柳树生长环境的想象中去体会。再问：“与灞河柳的比较中，你从哪里感受到它的‘神奇’?”最后，说说你对“这是一株神奇的柳树，神奇到令人望而生畏的柳树”的理解。全文的重点就一步步理解了。所以教师在设计课堂问题的时候，首先要考虑大多数学生的现有水平，考虑教材的重点、难点，在这个基础上，有意识地设计有梯度的问题，使学生能步步深入地理解文章。
最后想说，课堂提问不是提高课堂教学效率、实施有效教育的唯一办法。有效的教学必须渗透在教学的每一个环节，这就需要教师在教学中勤于思考、乐于探索、勇于实践，使课堂真正成为师生焕发生命光彩的地方。
作者简介：周蕾珍，江苏省宜兴市第二实验小学教导处副主任，中学高级教师，无锡市语文学科带头人；邹丽勤，江苏省宜兴市第二实验小学副校长，中学高级教师，无锡市语文学科带头人，无锡市优秀工作者。江苏省教材实验先进个人。