对大学英语大班教学的几点思考

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摘要: 本文旨在分析大学英语大班教学中存在的一些问题,并提出了相应的解决方案,以确保高质量的教学效果。

关键词: 大班教学教师学生问题

英语的重要性随着中国的入世和经济的全球化日益突出,国内掀起了英语学习的高潮,再加上近年来高校大量扩招,以致英语学习者和英语老师的比例严重失调。英语大班授课势在必行,因为它能缓解师资不足的压力,充分合理地利用教学资源。但英语大班教学存在的问题同样不容忽视的,笔者根据自己在大班授课的教学经验分析大学英语大班教学中存在的问题,并给出相应的解决办法。

一、难以进行有效的课堂管理

在人数少则六七十,多则一二百的班级上课,课堂管理极其费时费力。上课迟到、早退、无故旷课的现象极为常见。任课老师若严格考勤,则会过多地占用课堂教学时间,使教学任务无法按时完成。因此,大多教师便省去了考勤这一环节,这就使得以上现象更为严重。不仅如此,因为大班教学人数众多,学生颁布稠密,因此上课看课外书、耳塞耳机、发短信、窃窃私语、开小差等情况较为普遍。这种懒散的学习态度不但会影响到其他同学的学习,而且影响到教师的授课。那么如何避免这种情况的发生呢?

首先,要制定有利于课堂管理的制度。例如,可以把学生平时表现与期末成绩挂钩,教师根据情况把分数分为两部分,一部分为平时分,另一部分是卷面分,期末的成绩是这两个分数的总和。这样,对那些素质较差的学生能起督促作用,而对那些素质高的学生是一种鼓励,因而更有利于教学活动的进行。其次,要定期与同行交流、讨论并分享大班教学的课堂管理技巧,互取长处。

二、学生的英语水平参差不齐,学习需求不一,教师上课难以确定教学目标

造成这一状况的原因很多:首先,生源不一,学生来自全国各地,各地的英语教育质量及英语教学中的侧重点不同;其次,学生学习英语的年限不同;还有,每个人的学习素质、学习态度不同。此外,在大班上课,英语教师面临着一个“众口难调”的困难。因为学生各有不同的学习侧重点,有的想在听说能力上有所发展,有的想提高写作能力,有的想提高翻译功底,有的想扩大词汇量、提高自己的阅读能力和技巧等等。学生们程度不一和多样化的学习需求给教师授课带来很大的难度。

针对这一问题,笔者认为:首先,要提高学生学习英语的积极性、主动性。语言学家Andrew D.Cohen曾经指出:“语言学习的成功取决于学习者本身,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”也就是说,英语学习的成效在很大程度上取决于学生学习的主观能动性和积极参与性。作为教师,要熟知学生的学习程度、态度、动力、兴趣爱好,做到因材施教,鼓励不同的学生采用不同的学习方法,促进个性发展,满足学生的需要,使学生养成良好的学习兴趣,从而把被动学习转化为主动求知。“授人以鱼,不如授之以渔”。语言学习过程中,教师是组织者、指导者,而学生是学习的主体。因此,教师应该有意识地对学生的学习策略进行指导,分门别类地向学生介绍英语学习的方法,如阅读技巧、写作方法等。指导学生培养良好的英语学习习惯,如早读听英文节目、积极参加英语角等,帮助学生积极有效地利用众多的英语学习资源,满足自身需求。

三、学生的积极性难以调动

在大班上课,人数众多,学生会有这样的感觉:老师只关注那些爱表现的同学,而自己不被关注,对英语学习自然也没有什么兴趣,对老师提出的问题很冷漠,而且这种冷漠的态度还会感染其他人,造成响应老师的声音越来越少,以致老师提出的问题如石沉大海。还有,学生人数多,需求自然也不相同,教师无法顾及每个学生。当学生的需求得不到满足时,必然会挫伤其学习的热情,造成情绪低落,无心学习。教育心理学的研究表明,学习过程中影响学习效果因素之一就是学习者的情感控制。因而,研究如何调动学生的学习积极性就显得十分重要。

首先,教师要做到认真备教材和“备学生”,了解不同层次的学生的需求。要做到丰富教学内容,讲究语言风趣,这样有助于引起并保持学生的兴趣和注意力。其次,教师要注重课堂教学方法的改进,坚决杜绝传统的英语教学模式――“满堂灌”,多给学生练习的机会。例如,课堂上教师可以采用师生互换角色的方法,选一篇难度较小趣味性较强的文章让学生上台讲解;还可以每一周或每两周给学生一个话题让他们私下准备,在指定的时间让他们自由表达自己,这样会增加学生对英语课的新鲜感和兴趣。当然,课堂提问也不失是激活英语课堂的好方法,在教学环节中,提问不仅能够促进学生思考、检查学生是否对所学内容已经了解或理解,而且能激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,使学生逐渐养成积极思考的习惯。当然,教师还应该多听同行的课,互相学习取长补短。

四、语言实践机会少

在语言学习的过程中,实践的作用是不容忽视的。而大班人数较多、空间有限,在班级里开展语言方面的交际活动十分困难,再加上教师受学时限制,在有限的时间要完成一定的教学任务,给学生发言和进行课堂语言交际的机会更少。这样,大班英语教学模式就成了传统的以“教师为中心”的单向传输模式,教师控制教学内容、阶段、速度、时间,学生完全处于被动的地位,导致学生学习兴趣下降,教学效果不佳。

针对这一情况,笔者认为:建立学习小组,进行合作交流,可以有效地增加学生的语言实践机会。由于在大班教学环境下学生人数多,学生个体语言实践的机会相对较少,但是如果能够充分采用小组活动,这个问题就可以得到较好的解决。例如,在教学过程中可以展开辩论会,事先把辩论的主题给学生,让班干部把小组分好,让他们在课下做准备工作。通过这种形式不但能够扩大学生的参与面、增加学生语言实践的机会,而且能够激发学生的学习兴趣,有利于促进学生对课堂教学活动的参与欲望。在小组活动开展过程中,教师要注意引导并监督每个小组的活动情况,促使每个成员都能够真正参与到活动中来。

五、结语

英语大班教学虽然在一定程度上给教学带来一些不利因素,但班级规模的大小并不是决定英语教学效果好坏的关键。实践证明只要我们能够根据大班教学的特点,积极思考,合理地组织教学,设计适当的活动来丰富课堂教学的内容,有效吸引学生的注意力,帮助学生树立学习的信心,尽可能地以学生为中心,让学生真正成为学习的“主体”,大学英语大班教学定会取得较好的效果。

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