课改下数学课堂教学的误区及对策

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇课改下数学课堂教学的误区及对策范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

转变教师的教学方式和学生的学习方式，是基础教育课程改革成功与否的重要标志。当前，在新理念的指导下，广大教师在教学实践中，积极引导学生在数学学习中动手实践、自主探索、合作交流，这是一个可喜的现象，对学生的可持续发展，对教师的成长都有积极的作用。但实施课改以来，通过深入课堂研究发现，学生的自主探索、合作交流存在着较严重的形式化倾向，实效性较差，可以说，一部分课堂上的自主探索走入了误区。这种现象如果不能得到有效地遏制，必将阻碍课改的深入实施，阻碍学生及教师的成长。下面就小学数学课堂教学中转变学习方式过程中的一些误区及改进对策谈一点自己的看法。

误区之一：

学生自主探索、合作交流缺乏主动性。

有效的自主探索来自于学生对数学活动的积极参与，首先应该在跃跃欲试的态势下展开探索。但很多课堂中表现出来的实际现状却是教师竭尽全力地营造氛围，学生无动于衷地被动应付，学生很少表现出内心的渴望。合作交流也是机械服从教师的指示，不是解决问题，克服困难的实际需要，从情感上没有充分的投入。因此，自主探索一开始，就没有唤发起学生的主动性和内心情感的投入，接下来师生互动、生生互动的探索局面很难形成。

误区之二：

学生自主探索、合作交流缺少有效方法。

自主探索是指学习个体在学习新的数学知识时，从自身的已有的数学知识与经验出发，借助系列外部行为（观察操作、猜测验证等）予以自我内化，经过自身思维碰撞、认知冲突、直至豁然开朗的顿悟等心理活动，从而获得对新知识的理解。许多课堂中学生的自主探索只停留在教师的预定设计中。当教师放手让学生探索时，学生缺乏有效地观察、操作、猜想、验证及倾听、表达、交流等技能，学生的自我内化缺少有效的行为支撑，致使自主探索达不到预期目的。

误区之三：

学生自主探索、合作交流缺少教师指导。

自主探索的学习方式，使学生自主学习的空间大了，自主学习的时间多了，自主选择的余地宽了。这样，是不是教师的指导和帮助就可有可无了呢？当然不是。新课程的理念是师生共同学习，平等对话，互相交流完成教学目标。现实的课堂中，教师的组织者、指导者、合作者的角色发挥不到位，改变了教师牵着学生走，却出现了教师跟在学生后面走。教师的一些独特作用没有发挥，致使学生的自主探索异化为自由散漫，表面上的热热闹闹。特别是教师对学生自主探索的预见性不到位，导致对自主探索过程组织不力，对学生的指导帮助不恰当，不到位。因此，学生的自主探索只是走走形式而已，有时探索刚刚开始，就草草收兵；有时教师心中没有目标，任学生无限拖延，不能完成预定任务；有时教师被迫走回老路，给学生机械灌输。

针对以上误区，实施了以下改进对策，自认为有较好的效果，简单

总结如下，和同行切磋。

对策之一：

加强学生自主探索意识的培养。

有效的自主探索，应该在跃跃欲试的态势下展开，学生带着内心的渴望、饱满的热情投入探索活动，可以说活动就已经成功了一半。因此，加强学生探索意识的培养，是当前自主探索走出误区的前提。培养学生的自主探索意识，可以从以下两个方面切入：

1、提供现实的、有利于探索的学习素材。

现实的数学素材，即学生熟悉的、经历过的、感兴趣的、能够用已有知识经验迁移类推解决问题的素材。例如学习简单的统计，教师可以用班级新年活动准备哪些水果受同学欢迎？引发学生调查统计全班同学喜欢吃的水果的情况。学生会主动地收集相应的数据，分类统计，解决问题。

2、创设自由安全的心理氛围，放飞学生的思维。

创设自由安全的心理氛围，很重要的一方面是处理好课堂中人际关系，即应创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲。

对策之二：

加强学生自主探索能力的培养。

自主探索的个体在学习新的数学知识时，要从自身的已有的数学知识与经验出发，借助系列外部行为（观察操作、猜测验证等）予以自我内化。如果学生缺乏有效的观察、操作、倾听、表达及独立思考，与人合作交流的意识与能力，那么他就无法积极地参与探索活动，就算表面上参与了，却很难做到深层次的思维上的参与。长此已久，学困生就会越来越多，班级整体的自主探究氛围会越来越淡。因此，加强学生自主探索能力的培养，是当前自主探索走出误区的关键。

自主探索是否有效不仅要从表面看课堂是否活跃，不仅要关注每一个学生是否在动口、动手、动脑，更要关注每个学生在做些什么、说些什么。让学生真正地冷静思考，教学时要注意以下几个方面：首先要让每个学生明确活动的目的，透过现象看本质，经历数学化的思考，减少活动的盲目性。其次，要让学生的智慧受到挑战。教师应设计少而精的问题，激疑起智，让学生有质疑的机会，并在质疑、解疑过程中学会独立思考，深入思考，不盲从，不懒惰。最后，要恰当地使用小组合作学习的形式。

对策之三：

强化教师在自主探索中的作用。

实施自主探索的学习方式，教师的作用不能弱化。如果放弃了教师的组织和指导作用，自主探索会异化为自流，现实中的课堂教学普遍存在着这样的现象。要使自主探索走出这个误区，应该从以下几方面强化教师的作用：

1、研究教材，研究学生，两者并重。明确教材的知识系统，整体上把握教学目标的同时，教师要更多地从学生的角度去思考问题，进行教学设计和实施。

2、指导要适度，做平等的参与者、独特的指导者。

3、更加切实地评价学生，以激励为主，也要针对性地指出问题，指出改进的方法。

上面所述不难得出两条教训：①不可忽视教学的有效性②不要从一个极端走向另一个极端。当然，这些问题是前进中的问题，不能因为它们的存在就得出否定课改的结论。另外，片面性和走极端是生活中常常出现的错误，所以前进的道路是曲折的，我们应该有充分的心理准备。只要我们每个教育工作者都有一份厚重的责任感和使命感，我们一定会迎来教育改革的春天。