以友引领 以情熏陶
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近五、六年来，虹口高级中学大力推进“绿色生命教育”，以绿色班级建设为载体，加强班主任队伍建设，倡导班主任开展生活德育，注重德性的体验，在班级工作中，“以友引领。以情熏陶”，密切了师生关系，活化了德育，大大提升了德育的有效性。
一、以绿色班级建设为载体
“绿色班级”是指在生命教育理念的引领下，以师生可持续发展为宗旨，以物质环境为载体、制度环境为保障、文化环境为熏陶，在学生的成长过程中，培养学生的责任感、民族意识，通过教师有效的教、学生有效的学，形成生态化课堂，共同追求高效益的学习品质，以使师生在班级这个成长共同体中，促进生命的自主化和多元化发展，提升生命质量。
为什么要创建“绿色班级”？
首先，创建“绿色班级”是适应时代对教育的要求。
在新的时代条件下，学校应如何培养时代所需要的人才，值得教育工作者思考。以“绿色班级”的创建为载体，通过班级这一学校教育的基本组织的生态化建设，正是我校努力实现学生全面发展，成为符合时代要求的人才的一种尝试。
其次，创建“绿色班级”是“温馨教室”建设的校本化举措。
“温馨教室”的建设是上海中小学德育改革与创新的重要思路，是贯彻落实教育部提出在全国中小学开展创建和谐校园活动的具体实践，也是落实《上海市中小学生生命教育指导纲要》的重要举措。
“温馨教室”建设的生命力在于它的个性化。我校在传承学校文化基础上，根据年级特点和班级实际，要求教师将“绿色生命教育”的理念落实到全校各方面的工作中去，在已有的学习型班级建设基础上做创建“绿色班级”的实践探索。学校还希望每个班级通过师生人格魅力和才华的集中展示，通过师生共同营造出的积极进取、真诚关爱、宽松和谐、团结合作的育人氛围，达到教育生态的平衡，使教室、校园成为师生共同成长的精神家园。
第三、创建“绿色班级”是加强教师专业化发展的有效平台。
“绿色班级”丰富的内涵为教师专业化发展搭建了新的平台。在这种教育环境中，只有不断提高师德师能，班主任、任课教师才能更好地和学生们一起展示自己的人格魅力和才华，共同营造集体生活中和谐的精神氛围和风尚，才能让“绿色班级”既成为学生体验快乐成长最直接的载体，也成为教师感受职业幸福最基本的舞台，同时也让“人人都是德育工作者”这句话从观念走向行动。
二、班主任是“绿色班级”创建中的“良师益友”
“绿色班级”所呈现的教育环境是师生在教育中形成的人与人之间的社会关系网的反映。其中，既包括教师和学生的关系，教师与家长的关系，学生和学生的关系，也包括教师和教师的关系。当这些关系的处理达到教育生态的平衡时，即为和谐。
在这个社会关系网中，班主任无疑是一个“结点”，一个核心枢纽，发挥着中流砥柱的作用。在他的引领下，师生集思广益，确立班级的共同愿景。从这个角度上讲，班主任是“绿色班级”建设的领跑者。从这个角度上讲，班主任又是“绿色班级”建设的示范者。学生、家长、教师都生活在复杂的社会关系网络中，在教育与受教育的过程中，不可避免会因为性格习惯、认识水平、想法观念等的不同出现分歧、矛盾、困惑甚至冲突。本着“和而不同”的思想，班主任充当着指导者的角色，协调各方关系，推进有利于师生健全人格发展的班级教育环境。
教育教学研究与实践是密不可分的。在实践中研究发现规律，获得教育科学研究的成果，在研究中实践，改进工作，获得教育质量提高的成果。因而在“绿色班级”的创建中，班主任既是研究者，又是当仁不让的实践者，在实践与研究中提高自我，促进自身专业成长，努力成为智慧型教师、研究型教师，获得职业生涯中的成就感和幸福感，体验生命的精彩。所以说班主任也是“绿色班级”创建中的获益者。
三、班主任在“绿色班级”
创建中注重情感的熏陶
“绿色班级”建设以学生生命的健康成长为宗旨，以维护生命成长的和谐状态为手段，因而具有一种原生态的特点。正是从这个特点出发，我校在开展“绿色班级”建设中，注重学生知情意行的和谐发展，尤其重视情感在学生身心发展中的激发、催化与维护作用。
班主任工作要细致入微，细腻无痕。进入我校的学生，无论哪种类型，都可能会因为心态未能及时调整好而产生行为上的偏差，个体行为上的偏差如不能及时纠正的话，不仅对个体的长久发展不利，对班集体的建设也会造成很大的负面影响。而缺少良好班风的集体势必又会对其中的个体的发展产生不良影响。同时，在与家长的接触和对家长发放的专项问卷调查中，我们发现育儿观念落后的家长不占少数。因此，鉴于我校生源的构成情况和家长家庭教育观念落后的情况，学校要求班主任工作要做到“三结合”：全体学生的共性教育与个别学生的心理疏导相结合；注重学生品行修炼、人格塑造的工作内容与浸润人文关怀的工作风格相结合；学生思想品德的教育与家长家庭教育的指导相结合。
班主任工作要勤奋踏实，注重实效。班主任工作并不能简单地理解为热热闹闹的组织几次主题教育活动或是在学生面前讲讲大道理，喊喊空口号。班主任工作更多的是蕴含在管理班级琐碎的日常事物和建设温馨和谐班集体的过程中，用自身的教育智慧培养学生，用自身的人格魅力塑造学生。要完成这些具有挑战性的任务，班主任就必须静得下心，沉得住气，用心去哺育学生，用爱去感染学生。
班主任工作要因材施教，灵活多元。现实生活中一些不良社会现象对学生“三观”的影响以及我校自身生源构成的多样性，决定了班主任工作的复杂性与艰巨性。这就要求班主任着眼于以学生发展为本，在工作中开动脑筋，从本班学生的情况出发，采用符合学生心理年龄特征的方法教育引导学生，而不是仅仅做学校的代言人，德育处的二传手。教无定法，为师者就应因材施教，对不同的学生辅以灵活多元的教育手段才能提高教育的有效性。如在“绿色班级”建设中，“书香型班级”、“生态型班级”、“幸福型班级”、“温馨型班级”纷纷应运而生。
四、把学风建设作为班级
主流工作来抓
学生以学为主，班级学风建设一定是主流工作。学风，不仅仅是指学生的学习习惯，更应上升为一种风气、氛围。
其一，班主任是班集体的领导者、教育者和组织者，在班级管理中起着主导作用。相对于任课教师来说，他对班级学生学习心态的塑造、学习方法的选择、学习目的的确定更为重要，其意义也更为深刻。
班主任在对学生实施教育的基本内容中，学习指导是重要的一项，也是影响班级学生学习的直接因素。对学生的学习教育主要包括培养、激发学生正确的学习动机，提高学习自觉性、积极性，指导学生在学习中的自我管理，如制定学习计划，作息时间，养成良好学习习惯等；学习方法指导（包括学习心理的介绍与指导）；培养学生优良的学习风格；非智力因素的培养等。班主任要教育学生努力学习，提高全班学业成绩，要协调各科的发展水平，确保学生的全面发展。
其二，班级是学校实施教育的基本单位。良好的班集体，能使全班学习积极性处于高昂的状态，这样就会形成良好的纪律，健康的舆论，保证各科教师顺利地进行课堂教学。师生双方的密切配合，能保证教学过程优化，按质完成教学任务，有利于学生智力的发展，并普遍提高学生的各方面素质。因此，建设良好的班集体是创造良好学风的前提，良好学风的树立同样也离不开优良班风的滋养。
其三，风气或称氛围是成为集体的意识形态和价值观，而集体的价值观也是由个人集合而成的，是个人与集体互相影响的结果。正是从这个意义上说，学生个人学习追求的养成是班级学风建设的关键。学习追求是高于学习习惯的个人品格，也是从学习习惯发展而来的，是学习习惯加上兴趣、爱好和内驱力的东西。它深深地蕴含着情感的因素，需要教师用饱含情感的细致工作去打动，需要发挥学生的主人翁意识，需要正确舆论的维系，更需要班主任从学生实情出发、从班级实际出发，挑起这副担子，用细致的工作、具体的指导、高超的教育艺术从小事做起，情感熏陶，潜移默化，润物无声。