由“一张白卷”想到的

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今天下午，数学老师丢给我一张考试卷，一个学生只写了姓名而已，其他一片空白。

接下来的六年级座谈会上，老师们畅所欲言，纷纷诉说教育教学中的困惑和思考。有的老师说班级后进生太多，成绩提不上来，跟家长交流也无济于事；有的说学生进入六年级，尤其是下学期，学习动力不足，逆反心理也开始显露，有的甚至自我放弃了；更有的老师说做家长不容易，做后进生的家长更难，过度依赖或逼迫家长也行不通；有的老师说团队之间的交流和合作非常重要，应该取长补短。

的确，我们面临的教育现状已经越来越复杂，小学毕业班的情况也不容乐观，自暴自弃的年龄段越来越小，往常中学才会出现的白卷竟也开始在小学崭露头角（我们知道这不是智力问题），这不得不引起我们的警惕。

我曾经教过多年的低年级，那时候，每一个家长都满怀希望地把自己的小孩交到你手里，每一个父母的眼里都是满满的骄傲与期待。他们很在意老师的每一次评价，想尽办法跟你交流孩子的情况，尽自己所能去帮助孩子进步。我觉得自己很有使命感，似乎怀揣着这些孩子的未来。因此，即使日子过的琐碎而忙碌，但学生崇拜你，家长依赖你，自己也是信心满满。我觉得当时，所谓教师职业的幸福指数，应该是最高的。

后来，连续带了几届六年级，一开始，感觉很轻松，自己终于不用整天婆婆妈妈了，终于不用一开口就“小朋友们”了，可以讲一些高深一点的话，可以和学生交流思想，班级中的很多事情学生自己可以搞定，很是高枕无忧了一阵子。可是，问题也接踵而至，随着年级的升高，越来越多的孩子在学习上越来越吃力，随着青春期的来临，他们思想上也出现了较大的波动，不再唯师命是从，有的养成了一些不良习惯，有的家长甚至被逼无奈说出宁愿放弃的丧气话。为什么仅仅几年的光阴，就可以抹杀掉父母亲们曾经兴致勃勃的希望，就可以瓦解掉一个小孩子的求知欲和上进心。而正是这少数的所谓后进势力，经常会造成整个班级的动荡不安，也会败坏掉老师的心情。

我惶恐不安，虽然后进生的生成是多种因素的综合，但我们教师在其中到底起着怎样的催生作用；而对于后进生的转化，我们到底能做到多少？我们经常说“教育不是万能的”，但不教育也是万万不行的。我们也会自我安慰：“我尽力了。”但就是这简单的“尽力”，我们真的能做到吗？即使“尽力”了，你的“心思”又用了多少？有没有在个别学生的教育有效性上下功夫？有没有从教学方式方法上求突破？看今日的学困生，或者低眉顺眼，呆板木讷，或者强装不屑，故作潇洒，其实都是一种病态，是长期的自卫意识导致的心理扭曲。说悲观点，我们怎么可以眼睁睁地看着一朵小花在自己手里凋零？

我想起昨天下午放学后参加的一次网络培训。培训人员一上来就讲起了内网外网的登录设置等等，本来这些是需要实际操作才能掌握的一些技能，可是因了条件的限制，不能施行，只停留在空洞的理论层面。大家既不明确培训的具体目的，也无法亲自感知操作流程的情况，很多东西听不懂，特别是一些年龄稍大一点的老师更是一头雾水，学习效率当然也不高，几次都有人想离场，但还是表示了对培训老师的尊重，白白耗费了近一个小时的时间。第二天，大家到自己的电脑上实际一操作，遇到问题互相一交流，实在还有困惑的老师（如同学困生），同办公室的老师互相指点一下，行了，所有问题在几分钟内解决了。这一经历对提高我们今天的课堂集体教学的时效性似乎有所启发，也对突破对学困生的转化这一瓶颈有所帮助吧！沉下心来，帮助他们有针对性的解决具体问题才是正道。

？？我们能对这些孩子给予哪些具体的帮助呢？首先，必须让学生对学习目标有强烈的认知，哪怕明确最浅近的学习任务也好，比如这节课根据自己的实际情况我要学习什么？我能学会什么，我必须做到什么？其次，想方设法引导学生学会自学，知道自己哪里不会，这才是刺激学习动力的重点。再次，让学生学会在讨论中求知，即学习上的互助，尽量让学生的学习一对一或者面对面，当出现问题的时候，有老师或同学的及时点拨或帮助，避免本来学习速度稍慢的学生再走弯路或者因畏惧而不前，不要因为学习漏洞太多而产生消极情绪。

我想，如果我们能真正在教育心态和教学方法上作出一些调整和改变，教会学生学习，那么，我们的学生，无论是优生还是学困生，都会感觉到“知识的甜蜜”，因为你不仅仅教会他们尊重、独立、上进，更让他们体会到合作互助的益处。唯有如此，才是对孩子们的真正的引领与帮助，而这，也正是为师者所追求的“问心无愧”吧。

当您对学生、对家长、对教育环境满腹抱怨时，不妨扪心自问：“我对每一个学生尽心尽力了吗？”谨与各位同仁共勉。