积累 第4期
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摘要根据日常生活需要，运用常见的表达方试写作。在作文教学中，从赏析模仿句段和篇章入手，引导学生留心观察周围事物，积累语言，积淀情感，才能写出好文章。
关键词作文积累感悟
受目前“应试教育”模式的影响，不少同学在习作时，会经常抄写那些所谓的佳作，书市上铺天盖地的《作文选》便成了他们习作的首选，为了高分，一些同学会强记硬背他人成果，完全忽略了鲜活灵动的生活，反而没了自己对学习、生活的真切感受，使得自主习作能力没有得到应有的提高。
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这是《垒日制义务教育语文课程标准》中有关作文教学的要求。而其中的“自己”，则是学生真实的自我，小学生在习作时如果丢失了“真”，便失去了“根”。作文教学如何冲破樊篱，走出怪圈，反映心声，体现真实呢?
笔者在长期的教学实践中，积极尝试从赏析模仿旬段和篇章人手，引导学生留心观察周围事物，注意积累语言，积淀情感，提高认识，揣摩写作技巧，不断提高自主作文能力，有了一些心得和感悟。
一、课内阅读注重写法渗透
学生习作初始心中有个范本，课内精读的篇目无疑是非常重要的例文。如何帮助学生学会借鉴他人习作的好思路、好词句、好情趣，进而表达自己的意思，叙真事，抒真情，让年龄所特有的天性和语言能够真实流露?
作为一名语文老师，在阅读教学中，不仅要帮助学生理解课文，还要针对将要进行的习作，有意识地对写法进行讲解辅导。要根据每篇文章的特点，包括立意、取材、结构、段式、修辞等，有所侧重，和同学们一起分析讨论，引导大家在反复诵读中感受语言的凝练，在赏析交流中领悟写法的独特奇妙，在充分理解的基础上练习背诵，在愉悦的心境中仿写句段。
例如，在《姥姥的剪纸》一文教学时，讲到第二段：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能……我就采取渗透诱导的方法，先提出问题，让学生阅读思考：从这一段中你感受到了什么?你觉得哪些句子写得特别传神?
在交流感受时，同学们各抒己见，集中的意见是文中运用了夸张的手法，写出了姥姥剪纸技艺的高超。我顺势利导，要求他们：“既然这篇文章赞美别人的语言这样艺术，你们能不能学着也夸夸身边的能人呢?”大家静思默想，不一会儿就有人举手发言了：“爷爷可神啦，画虾像虾，虾跳的姿势可好看了。”也有的同学说：“爸爸会画画，画的蟹都能从纸上爬出来。”同学们纷纷效仿，七嘴八舌，有赞捏泥人的，有赞根雕的，有夸织毛衣的，有夸吹糖人的……
老师在备课时，要善于发现一些值得欣赏、积累、模仿的片断乃至全文，精心组织教学，还要善于把握时机，选择最恰当的方式、最有趣的形式，引领同学们一同赏析、背诵、模仿。引导学生沉浸在学习模仿的情境中，充分地感受到语言的美妙，激发模仿运用的欲望，这种赏析模仿的过程实质是一种积累，尽管看起来有的同学理解还显简单肤浅，成效不是很突出，但长期坚持下来，就会提升学生自我语言表达的能力。
二、课外阅读积淀真情实感
叶圣陶先生认为：课文不过是个例子。的确，语文课堂教学更重要的是教会学生掌握阅读方法，赏析文章能具有一定的审美观，还要注意培养学生留心周围的事物，提高认识和理解的能力，不断积淀真情实感。
在实践中，笔者时常压缩课文教学时间，腾出空子指导学生课外阅读。先是精选一些片断，专门赏析，有的是构段方式具有仿效价值的，有的是人物动作、神态描写特色鲜明的，有的是心理活动描写引人入胜的，有的是场面描写活灵活现的……使学生积累有兴趣，模仿有依据。
例如。在一次阅读课上，我带领学生欣赏《拣信员的手》(敬业者的动作描写)：左手里是一大沓大大小小的信件，大拇指轻轻一捻，信件便像纸牌一般均匀分开，像一打开的折扇，又似孔雀开屏。她不慌不忙，右手夹起一封信，一边向前送一边瞟了一眼，便甩进了一个小木格里。她面前的墙上，尽是这样的木格，上方标着我国各省份的名称。一封封信件，像一群可爱的鸽子飞入各个木格里，没有一只坠落，那些鸽子都飞进了自己的“窝”。讲课前，我没有急着出示这一精彩片断，而是对同学们说：“老师曾经看过邮局拣信员在工作，她们看一下每封信寄往的省份，便把它们投到相应的小木格子里，速度很快。对于老师的讲述，你们满意吗?为什么?”大家纷纷指出，说老师讲的不具体、不生动。我就问：“你们当中有谁见过拣信员工作的情景吗?”还真有同学见过，他就向大家描述了一番，其他同学争着补充。随后，我才向同学们讲解了上面的精彩描写，因为之前有了一定的感性认识，拓展了同学们的想像空间，效果非常好。
仅仅抓好学校的课本阅读是不够的，更重要的是培养学生课外阅读的兴趣，尤其需要让学生学会在生活的大课堂里“阅读”，去观察感受生活，学会理解认识事物。让“阅读”成为他们生活的重要组成部分，让“阅读”伴随他们成长，使真情实感在习作时自然流露，感受其中的童趣和稚语，感受其中的善和美。