重视课堂“生成”,提升初中数学复习课的有效性
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摘 要：本文在剖析复习课的教学现状、教学功能的基础上，从创设空间、促成生成，尊重学生、倾听生成，捕捉亮点、及时调整等几个方面阐述了如何让课堂生成成为复习课的亮点。
关键词：数学课堂；复习课；有效生成
目前，在初三阶段，复习课占了大量课时，具有十分重要的地位。许多数学教师认为复习课难上，既不像新授课有新鲜感，也不像练习课有成就感。但长期以来，对初中复习课教学改革的关注和研究较少，对一线教师而言，怎样在复习课中体现“以学生发展为本”的新理念，可以借鉴的成功经验很少。因此，如何上好复习课，是教师应重点关注并着力探索的课题。
目前，随着新课程改革的深入实施，教师的教学理念有了了很大转变。许多教师在教学实践中不断探索，运用新的教学理念，取得了良好效果。但是，由于复习课的特殊性，一般情况下学生对所复习的内容都接触过，比较熟悉，加之考试等方面的需要，教师在处理上往往会使复习课的形式过于单一，导致复习的效果不够理想。在数学复习课的实际教学中，多数教师套用新授课、练习课的经验与模式来组织复习课的教学。当前在数学复习课中，主要存在三方面问题：
1.“课前预设”的淡化
“让每个学生在原有的基础上得到发展”，这是复习课的最终目的。可许多教师认为复习课主要是帮助学生进行知识梳理，形成知识体系，因此在备课时，并没有对学生的已有知识、学生的潜在状态及发展可能等方面进行“预设”，影响了教师在课堂动态的有效调控，对一些可以预设的问题设计或答题困惑缺乏必要的应变条件，削弱了教学的实效性和生成性。
2.“课堂生成”的阻滞
许多教师在上复习课时往往一人在唱“独角戏”，把自己的臆断和想法强加于学生，忽视了学生在课堂中的生命活力，教师讲的很辛苦，学生听得也很累。这种不注重学生“课堂生成”的复习课平淡无奇，枯燥乏味，使学生产生消极情绪，失去了对数学学习的兴趣。
3.“课堂效果”的弱化
有些教师在上复习课时，不能灵活机动地根据学生课上的实际情况来处理课堂，怕复习不完而一味地“照本宣科”。有些教师按部就班地对试卷或作业予以更正，对学生闪现的生成知识或问题采取避重就轻的方法，导致复习课的僵化和无趣。
二、数学复习课与有效生成的科学解读
1.正确认识数学复习课的教学功能
（1）提高综合应用知识的能力。复习课要设计知识综合应用练习，促使学生调动各方面的知识与生活经验来解决问题，以提高学生综合应用知识的能力。要特别注意联系学生的实际生活，在解决实际问题的过程中培养学生灵活运用数学知识的意识和能力。
（2）培养学生自主整理能力，促进知识结构系统化。复习课应根据复习知识的重点、难点和学生的薄弱环节，引导学生梳理、分类、整合已学知识，构建完整的知识网络，使学生对以前所学的知识有新的认识，达到“整体大于部分之和”的目的。
（3）要体现“不同的人学不同的数学”的基本理念，使不同的学生都得到相应的发展。要根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习，提出不同层次的发展要求，使不同层次的学生都能得到应有的发展.
2.正确处理预设与生成的关系
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。当然，课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。所以，课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
3.有效进行问题的科学预设
（1）问题预设要有层次性。学生的学习水平和认知能力等方面的差距明显，因此设计的习题一定要有层次性，即由易到难，循序渐进，一步一步引导学生将问题深化，揭示出解题规律，避免“吃不了”和“吃不饱”的现象发生。所以应多设计递进式习题，满足学生多样化的学习需求。
（2）问题对知识的覆盖要全面。要突出重点，要重视知识的发生发展过程和数学方法的探究过程。问题与知识的对应关系要明显，要有利于明确联系方向，有利于引导学生联想。对一个问题不能就题论题，而应进行适当的引申和变化，逐步延续伸展，在培养学生思维变通性的同时，让学生思维变得更为深刻、流畅。
教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，两者之间的关系是辩证的，是相辅相成的。数学教学需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。因此，必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，追求动态生长，从而让数学课堂在预设与生成的融合中焕发生命活力。
三、数学复习课“有效生成”策略的建构与实践
当前数学课堂教学正发生根本性的改变，作为数学复习课，更要以学生需求为出发点，更加注重学生体验，促进课堂生成，让课堂生成成为数学复习课的亮点。
1.创设空间，激发学生思维，促成生成
传统的课堂教学模式是教师讲、学生听，课堂沉闷乏味。从新课标要求出发，在数学课堂教学尤其在复习课上，教师不能一人唱“独角戏”，而要尽量给学生创设充分的思考空间、活动空间，激发学生主动参与到复习课教学中来，让学生在经历、体验与探索过程中增强数学思考的能力和解决问题的能力，以利于产生多种教学资源，促成“生成”。在数学复习课中，教师创设一定的空间，让学生思维，让学生探索，促进数学复习课堂的生成，能有效提高学生的数学素养。