音乐教育中不可忽视的情感教育
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【摘要】当今音乐教育在对音乐本身审美性、艺术性内涵的认识及理解上有所缺失，情感性音乐教育被忽视。对此，本文结合中国音乐教育情况及现状，从艺术的角度审视了音乐的情感性，希望能引起广大音乐教育工作者对音乐情感性教育的关注与思考。
【关键词】音乐教育 情感体验 关注与思考
目前我国音乐教育出现了很多只注重专业技巧，表现技术等教育问题，而忽视学生对音乐的审美体验，忽视音乐教育自身的审美育人目标。只注重音乐知识技能的传授与训练，而忽视学生在音乐方面的兴趣爱好的培养。注重音乐教育的外在价值，而忽视音乐教育的内在和本质的价值。偏离了音乐对于人类最原本的初衷，忘记了音乐教育对开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用等等。同时，音乐作为一种情感的艺术，正是通过声音运动的形式来表现人的情感的，它是以人的情感为起点、为高潮、为过程、为归宿去表意、言志、传情。我们将从以下四方面进行阐述：
1.音乐教育的前提是教育者对音乐情感的正确认识
许多教育者过分崇尚技术，错误地把技术的训练放在首位，忽视了情感教学与音乐教育之间的关系，甚至否定了音乐的情感意义的存在，将音乐教育的形式定位成机械的训练，使其变得枯燥，没有乐趣。我们应该认识到音乐是情感生活的摹写，情感、生命、运动和情绪，组成了音乐的意义。由此可见，音乐的情感是蕴含于音乐之中的，而又由音乐表现出来的艺术化的情感。如果教育者脱离音乐情感而进行单纯的技能训练，这样从表面上看来可能会有一些成绩，但事实上却可能使学生对音乐生来具有的敏感和乐趣削弱，甚至磨灭。这种缺失情感的音乐学习和教育，实际上根本违背了音乐作为人类艺术的本性，与音乐美学、音乐人类学、音乐教育学的基本原理背道而驰。
〖JP3〗2.通过对音乐的情感体验，体现出自然而然的情绪情感来完成音乐教育
音乐情感体验，即音乐的欣赏者将自己的情感与音乐作品所表达的情感进行交流，获得对音乐的情感认知，既包括欣赏者对作品所表达的喜、怒、哀、乐等的直觉体验，还包括对作品情感内蕴的理解。在音乐教育中，情感体验疏通教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道，三者之间达到了情感的相通与交流，得以互相对话。欣赏者对音乐情感意义的把握，需要在主客体的“视界融合”中去把握。其作用原理和特征是音响给人一种渗透力和张力，节奏与人内在心理节奏相呼应相协调，各种个性和风格的旋律在欣赏者和审美者脑海中形成相应的音乐记忆和沉淀，进而形成审美“心理图式”和音乐美感。
3.对音乐情感的正确认识是有效实现有价值音乐教育的关键
面对同一首乐曲，不同的人会产生不同的情感体验，许多教师在看待学生音乐情感体验中，让他们自由体会，结果五花八门，甚至有些体验完全和作品本意相悖。让他们跟随教师引导来体会，结果一个个无精打采，体验趋于惊人的一致和呆板。这样，音乐审美活动变为了简单的——对应的理性认识活动，音乐作品的接受者与这样一种内容的关系被演绎成固化的认识与被认识的关系，情感意义也成为属于音乐作品的“唯一正确的”、“不容置疑或更改的”认识对象。事实上，音乐情感体验是一种音乐审美活动，不同于一般的理性认识活动。每个学生的情感体验能力各不相同，而且每个学生都只能根据自己的不同生活经验来体验乐曲表达的情感。因此，对音乐作品的情感体验在性质基本一致的前提下，在具体表现形态上出现各种差异，这是可能的，而且是完全正常的。产生这种情感体验的差异性的根本原因是音乐的情感体验活动是一种欣赏者的主体活动，这种主体正如美国作曲家科普兰所讲，重要的是每人对一个主题的表现特性有他自己的感觉，对整个乐曲也如此。如果是一部伟大的艺术作品，别指望每次再听时，它的意思会完全相同。因而欣赏者意识中的乐曲，必然渗透着他自己的主观感受，带上他自己的主观色彩，在情感性质基本一致的前提下，是可以和作者创作这首乐曲时的情感体验不完全一致的。
从以上分析可见，音乐教育的情感性不仅体现在音乐教育者的观念中，而且实现于音乐教育的实践中。因为音乐是情感的艺术，音乐教育本应具有情感性的，但我们却把它丢了，现在只是要求我们做到本应做好的事情而已。音乐的本质特征在于音乐的情感性、形象性和审美性，从某种意义上说，音乐的本质就是人的情感与乐音在美的形象中的交融与互动。在音乐教育中，正是情感搭起了教师、学生与音乐三者之间沟通的桥梁，使得三者得以畅通交流。在音乐教育中我们一定要看到和抓住音乐的情感本质，不能脱离和凌驾于音乐本质之上，过分的纠结于技巧训练，只能是培养同一模式下机器，使音乐失去魅力。我们一定要把握正确的发展方向，呼唤音乐的本质，源于情感感受，真正激发学生对音乐的热情，从而形成积极向上的感受美的能力。
参考文献
[1] [美] 苏姗·朗格.情感与形式[M].中国社会科学出版社，1986.58.
[2] 罗曼菌伽尔登，杨光.音乐作品及其同一性问题（第五章）[M].172.