数学课上的一次“看病”

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二年级上学期快结束的一天，学生们都进入紧张的复习阶段，每天都是枯燥的练习，加上天气很冷，孩子们的心情很差，就连平时积极性很高的几个孩子都显得没有精神，课堂气氛很沉闷，我看在眼里急在心上。这可怎么办呢？

习题中出现了一道计算改错题，我灵机一动，说：“孩子们，今天有几个数学病人觉得自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，能帮助他们？”话音一落，课堂气氛一下子就活跃起来，他们认真思考了一会，很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道！”“找我，找我！”于是，我喊了一个名叫陈锐的孩子：“陈医生，请你来为第一个病人看看。”陈锐同学一听到我这么称呼他，一愣，很快他就明白了，然后非常高兴地来到黑板前，开始分析“病情：“这个病人这里病了，个位上的6加6得12，在个位上写2，向十位上进1，他没有进1。十位上3加2得5加进上来的1得6，他得5了。”他一边说，一边还拿着红粉笔指着，然后在十位上进了1，把5改成了6。说：“这样就治好了。”这时，还没等我说话，下面的学生已经纷纷说道：“我和他想的一样。”我趁机表扬：“我代表病人谢谢陈医生。”陈锐同学十分高兴地回到座位，这时有几个活跃的孩子居然也一个个都称呼他为“陈医生”，大家都看着他，眼神里充满了羡慕，陈锐同学脸上洋溢着得意的笑容，气氛既热烈又有趣。

到了第二题时，由于刚才营造的氛围还笼罩着学生，他们举手更积极了，坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，找谁呢？我忽然看到李猛也举起手来，这个孩子平时成绩不太理想而且内向，很少主动发言，看到他也举起小手我很惊喜：“现在请李猛医生上来为第二个病人看病。”大家显然很意外我会请李猛上来。李猛听到老师喊他，看的出他又高兴又紧张，他很快走到黑板前，同学们开始很安静地等着，可是一分钟过去了，两分钟过去了，李猛的脸越来越红，教室里开始出现噪杂声，大家开始议论起来。看到这种情况我对李猛说：“老师知道你一定行，按照你的想法说，即使错了老师也会很高兴，因为你是一个勇敢的孩子。”李猛看着我，眼神有点迷茫，我坚定地对他点点头。他十分认真地再看了看题目，然后说：“这个病人没有生病。”我惊讶地问台下学生：“李医生诊断得对吗？”同学们愣了一下，教室里响起热烈的掌声。我高兴地握了握李猛的手说道：“我想这个病人应该放心了。谢谢李医生。”李猛的脸还是红红的，可是他的脸上挂着美丽的笑容。那一刻我的心里充满感动。

我对孩子们说：“同学们，我们在解决问题的时候可能会出现一些错误，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”其中那种坚定而又自信的语气令我欣慰。

这节课还在继续，可是有些东西已经改变了，气氛热烈，教室里暖融融的，孩子们都在积极地表现自己，我的心里偷偷地乐了。

课后，我在想，其实，我做了什么呢？我只不过是将改错的题目设置成“数学医院”的情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，让我深深为之惊讶和感动。我只不过说了几句鼓励的话，可是我却看到了最灿烂的笑容。这节课结束了，可我的心却久久不能平静，是高兴，是欣慰，更是对自己教学的反思。孩子们的表现告诉我他们需要什么。假如我没有创设一个“数学医院”的情境，这节课会在沉闷中结束，孩子们还会爱数学么？假如我没有说“你一定行”，我将看不到那么美丽的笑容，我又会多久看不到李猛举起的小手呢？

是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，整堂课下来气氛活跃，学生也学的轻松。情境创设容易调动学生的情感、激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花。如果能设计一些生动有趣的题目，创设一些和生活实际贴切的情景，学生必然兴趣盎然，积极参与在完成教学任务的同时，培养了学生学习数学的兴趣，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。我们还应该关注孩子的情感世界，他们需要得到关爱，希望能够得到肯定，希望能体验成功的快乐，我们一句关爱的话语会激发他们学习数学的兴趣。学生有了学习的兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验。我想我们的数学教育不应只给孩子们展示那一片灰色的天空。一个充满色彩、充满无限情感的数学世界理应透过我们的数学课堂一步步向孩子们走来。