做好小班幼儿生活数学教育的实践研究

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数学教学源于生活，也存在于我们的生活中。生活中的分类——超市物品的分类摆放；生活中的数字——自己家的楼层，电话号码；生活中的对应关系——吃饭时分发的碗筷勺等；生活中还能分清大小、高矮，比如生活中的图形——车轮是圆的，门是长方形，桌子面是长方形或是正方形等等。因此，幼儿无时无刻不在与数字打交道。

一、幼儿教育可以适当的进行数字教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以后，幼儿园数字教育到底教还是不教，怎么教，教什么，成了许多幼儿园教师困惑的问题。有的提倡配合主题活动进行数学教育活动，却忽略了孩子的认知规律。有的提倡为幼儿创设生活化的情景，提倡用生活化的教育材料来组织教学，利用他们所熟悉的事物使幼儿感知和理解所学的内容，但这种方式教育途径单一，以课堂教学为主，教育内容的选择上重教材，忽视幼儿生活中的数学。其实在幼儿教学中，幼儿园的生活中处处有数学，但有的教师却忽视了在一日生活中存在着数学教育的内容，忽视了把数学教育目标渗透到幼儿一日活动的各个环节，从而错过了许多宝贵的教育良机，失去了许多幼儿学习数学的宝贵资源。

关注幼儿生活，同时关注幼儿数学，让幼儿在生活中感知数学，用智慧的眼睛，敏锐地捕捉周围生活中的数学信息，主动的运用数学解决简单的生活问题，从而体验数学的趣味和作用，感受生活的乐趣，这是一个非常重要的问题。在幼儿的“乐趣”中进行数学教育，即用以感知生活中的乐趣来感知生活中的数学，用数学的眼光看待生活中的数学问题，主动地运用数学解决简单的生活问题，从而体验数学的趣味感受数学的乐趣。

二、幼儿数学教育的理论基础

1.陶行知“生活教育”理论

我们的研究积极倡导陶行知“生活教育”理论。他认为“教育必须是生活的、一切教育必须通过生活才有效”。我们的研究正是从幼儿的生活出发，挖掘生活中丰富的数学教育资源，再以生活为途径，渗透数学教育，为幼儿的发展创造条件、提供机会，从小就培养幼儿对数学的兴趣。

2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的相关理论

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把幼儿数学教育的内容列入“科学”领域，并从数学教育的目标、内容等方面，对我们幼儿园教师提出了新的要求：在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。它明确了幼儿数学教育的目标和价值取向是使幼儿体验数学与生活的密切联系；让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中体验数学的重要和意义；在运用数学解决问题的过程中获得自信心，感受和体验运用数学解决问题的乐趣。

3.幼儿数学认知能力的发展规律

小班幼儿教育主要以具体形象教育为主。研究中我们充分利用生活中具体的实物，现实的场景，让幼儿获取、积累数学经验。如幼儿有物体分类的经验（我们在午餐时，通过把碗、盘、勺分开摆放，积累幼儿分类的经验）他就在头脑中初步建立、理解数学中的“分类”概念，遇到其它类似的问题，他就会主动迁移自己的知识。

三、幼儿数学教育的基本原则

“做好小班幼儿生活数学教育的实践研究”是符合幼儿认知规律的，是陶行知的生活教育理论的具体表现，更是科学贯彻教育新规精神的要求。

我们认为，小班幼儿生活数学教育的实践研究必须遵循以下基本原则：

1.简单化原则

我们的研究是以幼儿简单化生活为途径的数学教育，是从幼儿的生活出发，利用幼儿熟悉的环境，利用幼儿身边的人、事、物，以生活活动的方式进行渗透性教育，使幼儿在轻松、自然的状态下获得简单的数学经验的教育。

2.兴趣化原则

幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点。研究中我们根据幼儿的心理特点，用趣味性手段来揭示生活中数和形的有趣变化，以及联系上的多样性，以提高幼儿对数学的兴趣。

3.主体化原则

在幼儿教学中，有很多生活的主题，教师是幼儿生活的客体、合作者、引导者，努力给幼儿思考和发展留下充分的时间与空间，促使幼儿真正成为学习的主题。

4.个性化原则

新《纲要》中指出：幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。许多研究表明：幼儿年龄越小，在数学方面的差异性就越大，要从幼儿的实际水平出发，进行教育，更好的关注幼儿参与活动的态度等。

新《纲要》指出：幼儿园数学活动应引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数的概念，并学习用简单的数学方法解决生活中的简单问题。

在实施过程中，我们以“一条途径：生活为途径”，通过“量大通道：日常生活环节、生活动态”，倡导“三中学习方式：环境对话——关注信息、寻找发现——自主感知、生活实践——愉悦感悟”，研究探索出各种教育策略，激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿良好的数学思维习惯。