CET 网考对大学英语听力教学的反拨效应

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【摘 要】语言测试是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段，它对外语教学产生的影响可以是积极的，也可以是消极的。cet是一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，同时对大学英语教学特别是听力教学产生深远的影响，即反拨效应。因此，文章在对改革后的CET网考测试分析的基础上，着重探讨了网考听力对大学英语听力教学的反拨效应，并对今后的大学英语听力教学提供了相应的对策。

【关键词】 语言测试 听力改革 CET网考 听力教学 反拨效应

引 言

CET是一项大规模标准化考试，已引起全国各高等院校及有关教育领导部门对大学英语教学的重视，极大地调动了师生的积极性。特别是2008年12月在全国50所高校试行的网考加大了听力的考查力度，无形中对考生的能力测试提出了新的要求。CET考试形式和题型的变化无疑对大学英语的教学尤其是听力教学产生了深远的影响，即反拨效应。本文就此以及可能引发的问题、对策展开论述。

CET的演变过程

1985年-2002年期间的CET四、六级考试题型紧紧围绕大纲的要求，虽然充分肯定了阅读理解的重要地位，使学生的英语书面应用能力和语法、词汇大大增强。但在一定程度上对于英语听说能力的测试还远远不够，进而大大忽略了英语听说教学的重要性。

2005年四、六级考试由100 分制改为710 分制，同时加大了听说能力的考查。在考试内容和形式上，四、六级考试听力理解部分的比例提高到了35%， 其中听力对话占15%，听力短文占 20% 。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解；听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。由此可见，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，用英语有效地进行口头和书面的信息交流能力”是大学英语教学的重中之重。

2008年12月在50所高校进行了CET网考试点，既避免了传统笔考一年两次考试机会的局限性，又给学生带来了新的挑战。以听力为基础的考题占了四、六级考试的70%，剩下的30%是阅读，彻底颠覆了以前阅读先行，或者阅读听力并行的现状，高教司对于高等教育听力的认识也有了新的思路和指导，高校的教学也会紧跟形势进行改革，特别对大学英语听力教学提出了更高的标准。

CET网考对大学英语听力教学的反拨效应

语言测试的反拨效应是指语言测试对语言教学和语言学习产生的影响，可分为积极的和消极的。积极的反拨效应促进教学和学习的发展，消极的反拨效应阻碍教学和学习的发展。国外对语言测试反拨效应研究的代表人物有Alderson和Wall提出的15个“反拨作用假设”，Hughes提出的三“P”模式（即participants， process 和product），国内对语言测试反拨效应研究主要是针对英语语言等级考试，例如对大学英语四六级考试的反拨效应研究。国内外的研究表明语言测试对于教学的影响是不容忽视的。

CET网考是基于计算机的一种考试模式，需要上机进行操作。整体来讲，CET 网考对大学英语教学既有正面反拨作用也有负面反拨作用。正面反拨作用主要有以下方面：1.CET网考能较快速地、直接地反映学生的水平，有利于教师及时改进教学。同时采取“一人一机一套题”的考试方式，能有效防止考前泄密或考试过程中用通讯手段作弊，从而提高了考试的信度和效度，促进了大学英语教学的质量。2.机考对学生的听说能力有了更全面的要求，告别了“哑巴英语”。3.在教学过程中，有利于激励教师借助于先进的现代化教学手段和计算机辅助教学丰富教学内容，激发学生学习积极性和主动性。同时学生为了取得更好的网考成绩，平时一定会有效地、合理地安排学习和上机操作的时间，从而达到事半功倍的学习效果。负面反拨作用主要有以下方面：1.由于网考题型的变化和现代化考试手段的引入，学生在平时的练习过程中容易贪多图快，只注重速度不讲求质量。同时会过分的依赖计算机的方便快捷，以及网络资源所带来的消极的影响，这样的网考测试并不能很好地反映学生的实际英语水平。2.由于网考成绩的良莠不齐，有些学生甚至否定网络给教学和学习带来的积极影响，形成恶性循环。3.许多学生把CET考试当作大学期间学习英语的目标，特别是网考实行之后又有很多的学生恶补计算机的知识，反而荒废了专业知识，结果得不偿失，这样必然导致低分低能，最后逐渐放弃了英语学习。

笔者通过对大学教师和学生的调查问卷，从对计算机操作的熟练度、对听力题量的大小、对听力分值的设置、对听力测试的效果，对听力题型的编排、教学内容和教学手段共7个方面探讨四级网考听力对听力教学的反拨效应。大学英语教师总体而言对四级网考听力测试持积极态度，使大学英语教师更加注重听力教学以及学生英语听力水平的提高。第一， 网考中，听力部分采用真实的语料，既有音频，也有视频，相对来说能较真实全面地反映考生的听力水平。第二，听力题材呈现多样化，涉及的有访谈、新闻报道、讲座等等。以往的听力主要是以英音为主，而网考中标准的英音和美音都会有，这些无疑要求教师备课要充分，讲授方式不拘一格；同时学生的听力兴趣也会大大的提高，更可以根据自己的喜好选择不同的听力资料，并且练习标准的发音，以此达到教学相长。第三， 网考模式下，教师不但要教会学生必要的听力技巧，更要引导学生如何更好的利用网络资源自主学习，提高学生学习的积极性和主动性。因此，CET网考作为一种新兴的教学水平考试，更加注重学生语言主观能力和综合运用能力的培养。需要教师具备现代化教学手段，改进教学方法，从而为学生提供更多更好的教学资源。一方面，网络资源使成为重要的学习资源，让学生感受真实的语言环境；另一方面，创设情景化教学，激发学生学习兴趣。

笔者认为CET网考对大学英语教师教学的启示如下：一方面，教师要深入研究测试学和教学的关系，精心设计教学活动，进行有针对性的教学，培养学生英语综合运用能力，尤其是听说能力；另一方面，充分利用网考对大学英语听力教学的正面反拨效应，使测试与教学很好的融合，同时提高教师对计算机、网络等现代化教学手段和教学设施的运用能力，更好地促进CET网考。

结 语

语言测试是与语言教学紧密相连的。CET作为大规模标准化的考试与大学英语教学密切相关，特别是CET网考题型的变化使大学英语听力教学改革势在必行。测试改革的主要目的在于减少其对教学的负面影响，发挥其正面反拨效应，促使教师的注意力转向培养学生灵活运用所学语言知识的能力上去。我们相信，随着网考的逐步完善，大学英语听力教学定会呈现出前所未有的崭新面貌，为我国素质教育的健康发展作出贡献。

参考文献：

[1]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge University Press，1989.

[2]Wall，D.&Alderson，J.C.Examining washback：the Sri Lankan impact study[J]. Language Testing，1993.1.

[3]邹申.简明英语测试教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]蔡基刚.大学英语四、六级网考：意义和反驳作用[J].外语电化教学，2009.

[5]原萍.成就测试对外语教学的正面反拨效应[J].外语教学，2002.

作者单位：西安翻译学院 陕西西安