一个充份体现新课程理念的教学课例
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前不久，在天津市教研室举办的“音乐课程改革试验成果展示交流会”上，李菁老师用借班上课的方式给与会者展示了一堂生动、活泼的音乐课。她极强的驾驭能力及亲和力给老师们留下了深刻的印象。
这节课教师紧紧抓住低年级学生好奇、好动、模仿力强这一特点，在教学导入时使用“筷子舞”做律动，在初步感受蒙古族音乐节奏特点的同时，充分地激发了学生的学习兴趣，为接下去的教学做了很好的铺垫。在此基础上，教师深入挖掘教材所提供的资源，注重保护和鼓励学生的创造性，通过提供与学生生活背景有关的丰富的素材，引导学生积极参与教学活动，使学生成为学习的主体。如让学生按节奏分别填上表现骑马、射箭、摔跤动作的象声词：
这也是该课的闪光点，教师让学生在实践活动中发现、探究、掌握音乐知识和音乐技能，从而构建学生自己的知识体系，使学生感到节奏就在身边，是鲜活的。
在进行即兴创编、表现音乐时体现了尊重学生，确立“以学习者为中心”的教育理念。课堂上学生全程参与、全员参与教学过程，充分体现了学生的主体地位。如：教师用启发式的话语引导学生在“草原”上进行表演。女同学边演唱，边表演。表演后，请男同学评价。然后，男同学表演，女同学评价。
教材作为课程的重要资源和载体为教学提供了丰富的信息。李老师的创造性不仅体现在备课中，也体现在教材的使用上。她直接把教材用投影仪打到大屏幕上，这种简单实用的方法让同学们感到亲切、自然。
将“双基”有机地融入到音乐实践活动中
课程改革实施后，许多老师不敢接触“双基”问题，甚至是有意回避。李老师的这节课便很好地处理好了知识技能与情感态度的关系问题。为了激发学生的学习兴趣，创设了教学情境，将“那达慕”大会作为节奏训练的载体，配以动作表演、象声词配音，复习巩固二分音符、四分音符、八分音符的读法及时值，并进行了合奏练习。
学习歌曲、熟悉歌词阶段，教师在指导学生朗读歌词的基础上，有感情地演唱歌曲。歌曲共分为四个乐句，教师按乐句教唱，学生学习。最后，完整演唱歌谱。
在学生已经基本掌握了《草原就是我的家》的旋律时，教师抓住时机教唱歌谱，歌谱设计直观形象，每一行为一个乐句，每一乐句以不同颜色的马做背景，马背上标有字母谱，字母谱的大小、高低显示了音符时值及旋律走向，提高学生唱谱的兴趣。
教学内容与形式统一，教学过程自然、流畅
自从“新课标”推行以来，许多音乐老师更多地注重音乐课的形式，而忽视了学生对音乐本体的感受。使音乐课更像舞蹈课、语文课、地理课等。我们要时刻记住任何形式都是为音乐内容服务的。这节课没有过多的形式上的“花架子”，而是让每一个环节都与音乐学习密切相关，并把生活经验与音乐学习相结合。如有感情地朗诵歌词、识读乐谱、认识节奏符号、高位置演唱、即兴创编表演动作等。
作为借班上课的教师，首要解决的问题就是要在短时间内与学生迅速建立起良好的关系。教师在组织教学时，首先做了自我介绍，并请三位学生做自我介绍，教师与之一一握手，就是要让学生感到师生间的平等关系；然后演唱歌曲《你的名字叫什么》，与全体学生成为朋友。正因为本课建立了平等互动的师生关系，所以教学过程就显得自然、流畅、和谐。
问题与讨论
该课也有一些值得探讨的地方。其一，教师在前面已经做了很好的节奏铺垫，在教唱《草原就是我的家》和《挤奶舞》环节时，如能将对二分音符、四分音符。八分音符时值的认识渗透到歌唱和舞蹈中，效果也许会更好。这样就会把前面的节奏学习与后面的教学联结成一个整体。其二，在唱谱时如果不用字母谱ｍ ｍ ｌ ｌ，而改为简谱会更好。作为低年级的学生，让他们在看到字母谱的同时唱出唱名，应该说是有一定难度的。又如在学生即兴创编、表现音乐时，教师应更多地关注学生对音乐的表现上，而不是舞蹈形式。