用教学反思提高聋校语文教学效率
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教学反思是一个完美教案不可或缺的部分。在教学中我们要不断反思且提高自身水平。围绕课程目标精心设计课堂，让教师和学生的智慧共同碰撞出火花，生成精彩课堂。
在语文教学过程中，随着课改的深入，课堂上出现了一些由“满堂灌”升级为“满提问”或“满对话”的现象，满的可以让人找不着北，任何事一出现“满”就可称之为过了。也有课堂为了追求现代工具的辅助，要求学生查阅资料，却未能明确利用的情况。更有甚者，一味地追求“动态生成”让生成主宰课堂，一心想“化腐朽为神奇”，盲目地追求课堂生成。结果就适得其反，得不到想要的结果，或者与目标背道而驰了。就以上几个问题我说说几个看法。
一、反思提问，活跃思维
陶行知先生为他的学生讲课时，曾演示过这样生动的一幕。先生抓一只鸡走进教室，在讲台上先生扒开鸡嘴硬灌米里，鸡还是着头挣扎着不吃。先生松开手只见鸡在讲台上甩甩头，抖着毛，悠闲自在地吃起了。
陶行知先生如此生动的演绎，令人拍案叫绝。所以我们的老师就反思传统的教学形式，为了改观“满堂灌”，不惜功夫练就提问的“绝活”，欲将达到“小鸡自己吃米”的境界。例如，学习《一夜的工作》一课时，教师提问“一夜”有多长？“工作”是什么意思？你见过总理吗？……粗看这些问题好像让学生主动跟着老师走，似乎达到了“小鸡自己吃米”的境界。而实际上教师没有考虑到一个问题。你撒下的是“米”吗？学生回答毫无思考价值的问题用去大量的时间，真正静心来思考与读书的时间太少。教师想到什么问什么，问得太随意，太肤浅了，耽误了学生的宝贵时间，还不利于学生阅读能力的培养与习惯的养成。不如精心设计问题。例如：“为什么工作一夜？”等有效的问题。教提问要注意问的开放性、趣味性和吸引力。课堂上的提问，教师要树立新型的教学观念，作为组织者、引导者、帮助者的教师，角色发生了变化，教育理念要更新，必须树立“以生为本”的教育观念，坚持“以生为本”的原则，只有这样，课堂上出现节外生枝的情况时，老师才能有效地进行调控。精心地设计课堂上的提问，因势利诱，那么就会有一些意想不到的收获，起到预设的效果。做到不离开文本，有利于达到教学目标。
二、反思材料，拓展课堂
有人说：上帝在关上一扇门的同时，必定会打开另一扇窗。聋生由于听力损失，较正常人而言，达成对文本的真正理解在一定程度上有更多更大的障碍。所以教师利用他们不易打扰和视觉发达的优势在科技信息时代利用电脑上的优质画面、声音和迅速的搜索让学生查阅资料已经是教师常见的做法。课堂上用些时间处理学生收集的资料，为拓展课堂，以及把课堂知识向课外延伸，那绝对是件好事。老师是否处理好了学生收集的资料？是否让他们展示了搜集的资料？是否整理和利用了他们收集的资料？等问题普遍存在。
在教学要《下雨了》一课时，老师说: “上节课老师布置大家回家根爸爸妈妈一起查阅有关雨的知识。请同学们说说。”
生：“雨是怎样形成的？”（手语读资料）
教师：“雨是怎样形成的？好，你知道了雨是怎样形成的。”所有的同学都举手要发言。
生：“我知道雨很脏，不可以直接饮用。”（手语读资料）
教师：“你也查到了有关雨的资料，同学们通过在家里和父母一起努力，学到了很多有关雨的知识。下面我们一起来学习课文。”
此时，学生们还高举着手，甚至手语一直就没有停，想要展示在家里的收获。老师没有再给机会，整节课再也没有涉及孩子们材料方面的问题，课下孩子们如何交流所得也没有交代。
课后反思：学生的积极性那么高，为什么没有让他们展示一下？为什么不让他们多交流一下？让学生们自己搜集资料，料整理资料，意在利用学生的资源优势，拓展教学力容，伸展课堂空间，开阔学生视野，也是现代信息化与语文课堂教学变革发展的必然要求。学生们完成这一任务，也许要动用学校、家长、亲戚、朋友等社会关系。如果教师不能让孩子充分展示自己搜集的资料，了解他们的所获，和他们分享成果，学生就没有了查阅资料的内在动机。教师何不利用课堂生成将学生的兴趣延续下去，课堂会出现焕然一新的感觉，课堂因生成而精彩，甚至超越预设效果。同样也激起学生的探索欲望，求知的渴望，从而体念成功地喜悦。只要教师按照教学要求布置查阅任务，对资料进行加工、处理、整合，就会步入查阅资料带来的成功课堂。
三、反思生成，成就精彩
新课程标准非常关注和提倡课堂的动态生成。因为它是“活”课堂，在课堂上，面对“活生生”的一群学生，有太多的不确定性，我们教师必须要有渴望意料之外发生的开放心态，并且要留给学生一定的思维时间和空间，让学生独立思考探究，教师从中捕捉生成的资源，包括好的资源和问题资源。在交流讨论过程中进一步关注学生，激发学生去发现，形成师生、生生互动，促进新观点、新方法、新创意的生成。
没有生命气息的课堂不具有生成性，精心预设是为了更好地生成，但课堂又不再是完全预设“计划”的课堂。因此，生成不是随意的，是教师精心预设课堂内出现的精彩瞬间，是老师和学生共同的智慧火花的碰撞。
有的教师却错误理解生成就是抓住学生的提问发挥，就会出现精彩。其实，错也！
在教学《大象》一课时，出示大象图片的时候出现了以下情况：
学生：大象的腿真粗！
学生：比我们的腿粗得多。
学生：一只大象好比多少只蚂蚁呀？
学生：一只蚂蚁多重呢？把大象的重量除以蚂蚁的重量就可以知道了……
反思这节课的内容，我们觉得很别扭。老师和学生一起天马行空，胡乱对话，会有柳暗花明的效果吗？其实每个单元、每篇课文、每节课都有具体而实在的教学目标。有了教学目标，课堂上教师和学生才不会迷失。案例中，教师让学生用大象和蚂蚁比较，纠结的时候，教师就指出腿粗是大象的主要特征之一。
设计问题：还有哪些与众不同的特点呢？我们写作文的时候就要抓住事物的主要特征来写，也可以找别的小动物的特点来说说。相信学生很快就可以写出一篇篇童趣满满的小习作。切莫让无意义的争论占去有效的课堂和学习的时间。所以无论是开拓课堂资源也好，寻找课堂的精彩瞬间也好，都要围绕课堂目标来进行。教学中精彩的生成需要教师精心的预设课堂，教师用知识和智慧启迪，才会出现“化腐朽为神奇”的精彩课堂。
教学反思时一个完美教案不可或缺的部分，它为教师日后的教学提供了最基本的原始资料。从教师的自身角度看，每个教师都有备好课、上好课的愿望。然而，无论我们备课多么充分，都可能有不完美的地方。教学反思能让教师不断更新教学理念，完善教学方法，提高教育教学水平，起到磨刀不误砍柴工的作用。不断反思，教师就能够从中发现自己的不足，以便扬长补短加深对教材的理解。每节课都是教师和学生再进步、再发展的新台阶。让教师做教学的有心人，我们的孩子一定能成为残而不废、有较高素质的社会有用的人。