初中语文教学中“换位思考”之思考

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【摘 要】换位思考是一种理解，也是一种宽容，更是一种关爱。在初中语文教学中适当地运用换位思考，将其置于备课、上课、课后反思等各个教学环节中，能使课堂更加贴近学生，从而让学生的学习变得更加愉快、高效。

【关键词】初中语文 教学 换位思考

换位思考是人对人的一种心理体验过程。将心比心，设身处地，是达成理解不可缺少的心理机制。它客观上要求我们将自己的内心世界如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场体验和思考问题，从而与对方在情感上实现沟通，为增进理解奠定基础。换位思考既是一种理解，也是一种宽容，更是一种关爱。

在课堂教学中，常常出现这样的情况：教师备的教学内容无法落实，设计的问题学生无法理解，某些教学环节无法推进……如何改变这种状况？笔者认为：只有广大教师从学生的角度去想、去听、去说、去参与，学会换位思考，将其置于备课、上课、课后反思等各个教学环节中，才能使课堂更加贴近学生，达到最佳的课堂状态。

一、备课时，思学生之所想，正确定位教学起点，合理组织教学内容，精心安排教学活动

学习过程中，学生在想什么、会怎么想，这是教师首先要思考的问题。因此，每位教师在备课时，既要备教材，更要备学生。

“备学生”是有效备课的关键。教师必须尽可能地从学生的已有知识基础、认知水平、生活经验、年龄特点、心理需求等方面入手，以学生认知的“最近发展区”为出发点，充分利用已有的知识基础，激发引导学生在旧知的基础上构建新知。这样不仅可以唤醒学生对旧知的记忆，降低学习难度，而且可以激发学生学习新知的欲望，同化或顺应新知识，从而构建新的知识体系。

通过备课前的学情分析，教师才能结合文本内容，确定哪些章节、段落、内容应重点准备与讲解，哪些可以略讲甚至不讲，从而做到正确定位教学起点，合理组织教学内容。

在此基础上，教师活动、学生活动的安排，每一个环节的预设，每一个方案的制订，每一个板块的练习，教师都不仅要站在自己的角度，更要站在学生的角度去体会、感受。只有这样，教师才能精心安排教学活动，游刃有余地设计问题并引导学生思考，从而最有效地实施课堂教学。

二、上课时，思学生之言行，正确把握教学节奏，适时调整教学方法，不断完善教学过程

1.思学生之疑，让课堂节奏更有张力。

“学起于思，思源于疑。”教师置疑、设疑，学生思疑、质疑，师生合作解疑，是课堂教学中必不可少的环节。然而在课堂上，学生的思维并不总是能与教师同步。学生思维中出现的疑虑如果不及时排除，必然会成为他们继续思维和学习的障碍，直接影响新知识的接受和课后作业的完成。这时，教师应放慢节奏，适当停顿，与学生交流，站在学生的角度思考他们出现的疑问，以便释疑。

例如，关联词语的正确使用一直是语文教学的一个难点，也是学生最怕、最头疼的知识点之一。很多时候，无论教师怎么讲解，学生还是似懂非懂，疑问不断。一次，笔者让学生修改这样一段文字：“我们是否有责任告诉孩子们，我们活着不是为了听别人闲扯，我们有自己要做的事，并且，许多事需要付出全部的精力去做？”学生A说：“这里的关联词语‘并且’用得不对，应该用‘况且’。”笔者肯定了A的回答，但大部分学生还是摇头。学生B站起来说：“这里的关联词语‘并且’是用得不对，应该用‘何况’。”顿时，教室里炸开了锅，场面一时有点失控。笔者思考片刻，示意他们安静下来，和他们一起细细分析。

笔者告诉学生，“并且”表示更进一层的意思，“况且”和“何况”则在表示递进关系之外，进一步追加或补充另一个新的理由。这段文字中的最后一句不是一般地表示更进一层，而是为了进一步申述“我们活着不是为了听别人闲扯”的理由，所以应该用“况且”或“何况”替换“并且”。学生听了频频点头。

笔者又告诉学生，其实“况且”和“何况”在用法上也有区别，只是在这里无须区分，有兴趣的话，可以在课后自己查阅工具书了解。

虽然这样的停顿耽搁了一些课堂教学时间，却解决了学生的疑惑，有助于提升他们对知识的理解水平。

2.思学生之遗，让教学活动更有情趣。

我们常常会遇到这样的情况：用到某一知识点时，原本熟悉的知识，突然间想不起来了。语文课上，学生也会出现这种状况。这时，教师应当立即“换位”到学生角色，与学生一起回忆、联想，一起分析、比较、归纳、总结，唤醒学生的模糊记忆，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。

例如，在语文教学过程中巧用名言警句，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，而且对学生的生活、写作也将产生积极影响。然而，学生在背诵名言警句时，常常会出现以下现象：一是能记得的比较少；二是背得出上句却忘了下句；三是背得出内容，却不知道作者和出处。这时，教师应当设计一些能帮助学生记忆的活动，如学生之间的互背、小组内的知识“接龙”等，使教学活动丰富多彩，更有情趣，帮助学生记忆。

3.思学生之难，让知识传授更有内涵。

文本中的有些内容在教师看来非常简单，然而学生由于生活经验少，智力水平和接受知识的能力有限，理解起来就比较费劲。因此，教师要思学生之难，一方面积极引导学生预习文本，另一方面充分向学生展示相关的文字资料、图片资料和影像资料，帮助学生理解文本。

例如很多学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险，因而在学习《斑羚飞渡》一文时感到很难懂，更谈不上有什么感悟。有一位教师的公开课给笔者留下了深刻的印象。她搜集了各个年龄段的斑羚图片，制作成多媒体课件，让学生对斑羚有了初步的认识。她又将“斑羚飞渡”的场景制作成Flas，通过动画，让学生感受“伤心崖”的危险。这样，再通过朗读，学生便不难体会作者的情感，对结尾处“自然界一曲生离死别、惊天动地的千古绝唱”所要传达的思想、精神也就有了深刻的体会。

在教学过程中进行换位思考，能使教师更加设身处地地为学生着想，及时调整教学内容与节奏，发现和弥补教学中的不足，从而更好地进行教学。

三、下课后，思学生之错误，重新审视相关内容，教会学生积极反思，与学生一起成长

学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，教师在教学中不仅要以理解的心态包容学生的错误，更要以积极乐观的态度面对学生的错误，与学生一起分析出错的原因，帮助他们改正错误，得出正确的结论。

教学实践表明，学生掉进错误的“陷阱”后，如果能在教师的点拨、同伴的帮助以及自己的努力下“爬”上来，就会对所学知识记忆深刻。

错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。学生的错误在课堂上虽然得到了纠正，但是，教师在课后还是有必要对学生的错误进行深刻的反思，并及时地进行换位思考。

首先，教师要重新审视学生出错的内容，弄清学生出错的真正原因。是学生对知识掌握得不够牢固，还是缺少对前后知识的联系；是问题所涉及的知识过深、过难，还是问题设置不当，缺少铺垫……通过思考，教师就能与学生展开进一步的交流。

其次，教师还要多站在学生的角度，揣摩学生回答问题时的心理状况和情绪，因为这些错误的答案往往是学生真实的思维过程的反映。因此，教师要充分挖掘利用这一资源，在纠正学生错误的过程中，开启智慧。

最后，教师还要与学生进行更深层次的交流与沟通，要教会学生及时进行反思。一是要求学生对自己的思考过程进行反思。二是要求学生对问题所涉及的知识进行反思。三是要求学生对平时的学习态度、学习方式进行反思。只有这样，方能使学生在纠正自己的错误中获得新知，同时不断调整自己的学习习惯和心理状态，达到最佳的学习效果。

课堂教学是一门艺术，需要教师不断地学习、研究、实践，不断地总结、反思。从语文学习的角度看，在备课、上课、课后反思等环节适当地运用换位思考，能使我们的课堂更加贴近学生，从而让学生的学习变得更加愉快、高效。

【参考文献】

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[2]胡方永.浅谈语文课堂换位教学的优势[J].语文天地，2012（12）.

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（作者单位：江苏省张家港市合兴初级中学）