在小学课外阅读中实践语文的多彩人文性
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【摘 要】 在小学语文的课外阅读指导中，通过新课标的理论支撑，来改变学生的阅读习惯，引导学生在语文课外阅读中培养兴趣，拓宽学生的阅读渠道，不断提高学生的阅读水准，指导学生将单纯的阅读化为对作品的自身理解和感悟，从而将语文学科中蕴含的深刻人文精神潜移默化的影响学生，陶冶学生高尚情操，培养学生优秀的人格品质。
【关键词】 小学语文；课外阅读；人文精神
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
语文是最基础的学科，其学科特点使得语文教学既能够传授学科基础知识，又可以对学生的素质水平，人格品质进行潜移默化的影响。在小学语文教学中，通过指导学生进行课外阅读，既能够提升学生的阅读水平和学习兴趣，又可以对学生的人格进行熏陶与培养。
一、激发学生的课外阅读兴趣
由于小学生的年龄特点，使得他们只有在喜欢做的事情上才能够保持较长时间的注意力，并不会产生抵触情绪。因而作为语文教师，首先就要善于对学生的阅读兴趣进行培养，通过培养学生的阅读兴趣来开展课外阅读指导活动。教师应当减少单纯书写性作业量，给学生留出更多的时间和空间开展课外阅读。
开展课外阅读是语文教学中必须承担的任务，也是保证教学效果中不可或缺的一环。在激发学生的阅读兴趣方面，首先语文教师应起到带头作用，用自己的榜样示范作用和人格魅力来影响学生。教师在做阅读带头人的时候，不应仅仅停留在传统中国文学名著上，还要重视对当代儿童文学的阅读，了解当前儿童文学的现状，对当代知名儿童文学作家，如秦文君、杨红樱等有深入的了解，还要对外国的文学著作进行阅读，为未来的阅读指导做足知识量的储备。
其次，利用文学知识本身所具有的吸引力，来激发学生的阅读兴趣。在阅读指导中，教师的作用就是让学生们感受到文学作品中美的存在和价值，了解古今中外名篇中的人文美感。教师在指导中，可以通过朗读精彩片段、讲述作者的创作背景、制造疑惑悬念、进行内容简介等方式来激发学生的兴趣和求知欲，使学生通过教师的介绍指导，体会到文学知识的美感。
再次，教师要根据学生的年龄特点，尊重学生的阅读习惯。要让学生阅读自己喜欢读的阅读材料，不要强行抹杀学生的兴趣爱好，导致学生失去对阅读的兴趣。教师要对当前的流行的儿童文学进行关注，对于比较好的儿童文学作品，教师可以和学生一起阅读，贴近学生生活。但是教师同时要注意引导工作，不能将尊重学生阅读习惯与放任自流进行混淆。目前在社会上，出于经济利益的考和大众流俗的影响，市面上有不少图文并茂、内容粗俗、语言简单但极有诱惑力吸引力的通俗读物。小学生模仿能力快，受到的社会通俗形象也大，街边书摊上的通俗读物很容易吸引小学生的好奇心。这样的读物既不能帮助提高学生的文化素质和阅读能力，同时还对学生的人生观、价值观进行了干扰。教师在指导学生进行课外阅读时，一方面不要引入这样的书籍，另一方面对发现阅读此类书的学生要进行教育疏导，使学生逐步抛弃这类无益书籍的阅读，在课外阅读方向走上正轨。
二、拓展课外阅读渠道
通过对当前小学生课外阅读情况的调查研究，结果表明目前学生的阅读面非常窄，一般都停留在传统的几本名著和童话故事，还有不少学生仅仅阅读作文选。造成此种状况的原因，一是在语文教学中，教学大纲过于强调对教材内容的准确深入理解，教学活动和阅读围绕着教材进行，学生没有充足的时间开展课外阅读；二是由于学生年龄小，并不清楚自己应该读什么，看什么，教师在教学中对这方面一直也缺乏针对性的指导。在浩如烟海的中外文学名著之中，有很多优秀作品是适合用来给小学生作为课外阅读的精神食粮，承担为学生打好人文基础重任的。但是这些作品要在适合的时间段让学生进行接触，让学生对文学阅读产生浓厚的兴趣，这时教师的指引工作就显得尤为重要。在当下电子信息时代，电视、网络充斥在小学生的生活当中，学生受到的影响极大。如果在这样的条件下在学生的阅读过程中能够增加一些高质量、有品位的文学作品，来取代对一些庸俗文化的阅读和追捧，让学生多一些主动阅读，主动思考的行动来替代一部分被动接受的文化活动，那不仅对于学生单纯提高知识面和语言水平，对整个学生而人文素养水平都会有着巨大的提高。
教师在指导学生阅读的同时，自身首先要有着丰富的课外阅读知识。丰富自身知识一方面可以使学生产生尊敬之情，另一方面也能够激励学生丰富自身知识的动力，从而提高阅读兴趣，积极开展课外阅读工作。小学生有着很强的模仿能力，教师自身的阅读也会使小学生努力模仿，促进课外阅读工作的开展。
在日常工作中，教师可以通过在班级设立图书角来汇集课外书，汇集来的书往往是学生最爱读的书，这样图书可以得到最大程度的应用，让全班学生从中受益。教学中，教师还可以通过在讲解课文时进行书目的连带推荐，使得阅读更具有实用性，能够使更多学生易于接受。在网络阅读上，教师也应有所指导推荐，从而帮助小学生开展健康阅读，拓宽阅读面。
三、通过深入展示阅读成果提高教育层次
在指导过学生进行阅读后，要鼓励学生写读后感、读书笔记和随笔，通过对自身阅读感悟的总结，将阅读效果深化。阅读是一个不断吸收、通过自身理解融入到自身思想，从而达到影响读者人文素养的过程。深化阅读效果，可以使学生通过对名著的阅读，对作品中名人警句的引用，回到语文教育的根本，提高文化审美水平，感悟人生、实现自我价值。
语文学科是一门人文性极强的学科。在阅读中，不仅是要求学生了解简单的文字美，更要通过阅读发挥学生自身的主体创造性，将人文精神中的人格、情感、意志、性格、心理品质等渗透到学生自身的性格培养中。语文课程应当凸显出教师的人文关怀，尊重学生的文化个性，将养精神作为课程目标的价值取向。
四、总结
课外阅读是实现语文教学目标的重要一环，高水平的课外阅读不仅能够提升小学生的语言文字水平，也对学生的阅读水准，综合素质和人文精神的培养有着重要的帮助作用。语文教师应当立足实际，带领学生走进广阔的课外天地，为不断提高学生的人文素质，发挥并实践语文学科的多彩人文性做出应有的贡献。
参考文献
[1]田树生.小学语文课外阅读有效引领策略初探[J].科教文汇，2009（6）
[2]小学语文课外阅读有效性研究[J].教育教学论坛，2010（33）
[3]李先枝.试论小学语文课外阅读的有效开展[J].开封教育学院学报，2013（1）