利用多媒体教学手段提高作文课堂教学效率
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传统的作文课堂教学模式为教师指导――学生作文――教师批改――教师讲评。这种课堂教学以教师为中心，学生较易养成依赖心理，从而缺乏独创精神。选择多媒体教学手段――录音、录像、幻灯等应用于作文课堂教学，能改变传统作文教学落后的局面，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。教师利用多媒体生动的形象、鲜明的色彩、美妙的音乐直接刺激学生的感觉器官，把学生带入特定的境地，让其如见其物，如闻其声，从而激发学生的作文兴趣，促使学生积极主动的观察、思考、表达。
一、运用多媒体教学手段，优化作文能力训练
（一）以媒相引，激发学生的写作兴趣
现代教学媒体能把丰富多彩的画面直观、生动、形象地展示在学生面前，使学生受感染，爆发出相应的感情，在良好的习作气氛中看看、说说、议议、写写，感受到作文是生活的一部分，是一种乐趣，由“无话可说”到“有话可说”、“有话想说”、“有话会说”。可见，恰当使用有效的媒体，可激发学生的写作兴趣，使之对所写事物激情满怀。例如指导毕业班作文《一起走过的日子》时，屏幕上出现了一幅幅扫描进去的照片和编辑过的录像，那是班上学生一张张天真稚气的面孔、一串串爽朗无邪的笑声、一次次小大人似的举动、一幕幕我们共同经历的有喜有忧的日子……感人的画面，拨动了学生情感的心弦。当这一幕一幕缓缓流过，最后定格在一张几天前我们刚拍的毕业照上时，许多学生的眼角已经湿润。教室里鸦雀无声，只有激情在学生胸中回荡。望着他们无语凝重的表情和轻快飞移的笔尖，我相信那笔尖下流泻的定然是此生不泯的真情。
（二）以媒相扮，培养学生的观察能力
观察是写好作文的基础，没有细致准确的观察，学生就不能把话说清楚、把作文写具体，因此指导学生观察在作文教学中就显得格外重要。尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深入，以致学生对事物仍然会缺乏足够的了解，写起文章来或条理不清，或内容空洞。而运用现代化教学手段则完全可以解决这些不足。它不仅能打破时间的界限、地域的阻隔，将事物展现于学生面前，而且能使该事物反复出现，以加深学生对它的印象。
（三）以媒相诱，发展学生的想象能力。
语文新课标指出：写作教学要重视发展学生的思维能力，而思维狭窄，僵化，混乱大都是思维方面存在的问题。多媒体技术的利用在激活思维方面有着传统写作教学无法达到的优势，它声、像、图、文、情、境并茂，生动形象，具体直观，可以从不同层次，不同角度去刺激学生的感官，及时引导学生多种形式的思维活动。如指导学生写作《黄河――中华民族的摇篮》时，我用多媒体展现了黄河生态环境遭受破坏（配有音乐《黄水谣》及简短的解说词的画面）及滔滔黄河奔腾不息 、一泻万丈的雄伟画面，恰当刺激了学生的视觉和听觉，激发了学生的思维，这时，抓住时机发问“看到此情此景，听到黄河怒吼的声音，你想到了什么？”学生的写作欲望被激发了，各抒己见，滔滔不绝，既叹息黄河的忧患，发出拯救母亲河的呼唤，又赞美黄河雄伟的气势，展望黄河的未来，有了对黄河的美好祝愿。课后，我以“我心中的黄河”为话题，让学生作文，效果很好。有的学生还针对黄河生态环境遭到破坏这一现象，构思了公益广告，很有创意。
二、运用现代教学手段，优化作文课堂教学结构
（一）提出写作目标，做好写前指导
利用投影等手段，可以迅速出示习作的范围、目标、要求，做到有的放矢，有章可循。利用多媒体对课文、例文的精彩片段的新颖构思、精巧布局等进行恰当的复习，诱导学生的“悟”，同时激发学生强烈的写作欲望或摹写欲望，引导其审题立意。
（二）试写初稿，加强个别指导
试写初稿，主要是指学生操作，指运用常规教学方式，在立意构思，材料的筛选组织，文章结构等大的方面及明显错误的方面进行个别的指导、订正。
（三）对照目标，评析修改
运用多媒体，运用现代化教学手段引导学生评改，可以加快评改的节奏，提高评改的质量，更重要的是能把作文训练的主动权交给学生。在实际操作中，我们通常分以下三步进行：
1.选出范例，学会修改。首先在学生作文稿中选取有代表性的作文，做成网络及多媒体课件，然后引导学生分三步修改：（1）以读带改。先读全文，修改错别字、用错的标点及用错的词和不通的句子（同时多媒体出示正确的字、词、句）。（2）以想带改。结合本次习作要求，默读全篇，考虑内容是否具体，选材是否恰当，结构是否合理，叙述是否有序，过渡是否自然等，发现不妥，反复修改。（3）朗读定稿。出声朗读，不顺口的随读随改，改到琅琅上口为止。最后，教师根据习作要求，就立意、选材、结构、词句、表达等方面进行示范评改，同时引导学生学会正确使用修改符号。
2.参照范例，自改互改。通过集体评改，学生对本次习作要求进一步明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的习作，基本能做到心中有数。这是让学生根据上述“三个步骤”自己修改，然后同桌互改。这样既充分调动了学生的积极性，发挥了集体智慧，又使他们在自改互改作文中逐步摸到了修改作文的门道。
3.只批不改，批后再改。经集体评改和自我评改后誊到作文本上的学生作文，教师一般只批不改，或以问代改，让学生受到启发后，再次进行修改。教师根据学生再次修改后的作文酌情加分。最后，多媒体出示录制好的同题优秀作文，让学生比较对照，以加深对本次作文训练目标和训练要求的理解，使学生的认识水平提高到一个新的高度，从而大大提高写作水平。
运用多媒体教学手段进行作文评改，使评改的难度大大降低，既有效地纠正了学生作文中有代表性的错误，在一定程度上使学生熟悉、掌握了修改作文的方法，又充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的思维和表达能力。
总之，运用多媒体教学手段进行作文教学，可以达到用最经济的时间，力争最好的效果，准确迅速地传输、反馈信息，调节教学活动，增强教与学的有效性，使我们的老师在教学时更为便捷，在最大程度上打破传统的限制，给学生更方便、更广阔、更自由、更有益的空间。