转变角色 提高效益

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随着物理课程标准实施的逐步深入，物理教学从单一走向多元。有效的物理教学，不应只是能获取多少知识与技能，而是应该促进学生全面、持续和谐的发展。发展应是全面的，是三维目标的兼顾与整合，缺一不可。我们要认识的是教学过程中情感体验，是知识技能学习的过程相伴而生，教学过程中的情感、态度、价值观的培养，应有学科的“味道”。在打造物理有效课堂的过程中，教师应该如何做呢？我认为：

一、教师应该成为学生学习活动的组织者

在新的教学理念指导下，一言堂、“满堂灌等现象已经被抛弃，教师正在由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师要给学生创设自主、探究、合作的空间，建立民主的、平等的师生关系，组织学生发现和利用学习资源，营造和保持学生学习过程中的积极的心理氛围等。

二、教师要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源

教师的教不应该只局限在教材本身，应充分利用生活实践，引导学生开发课外学习资源。如”压强“一节的教学，教师先让学生分组搜集生活中增大和减小压强的实例，然后，在课堂上进行交流，出乎意料的是同学们整理的资料非常多，而且很有代表性，有的同学还带来了实物或模型。这样一来，同学们积极性高涨，课堂气氛活跃，讨论热烈，对知识点理解透彻，对日常生活中的物理现象有了进一步的认识，能够用所学知识进行合理解释。再如”摩擦力“一节的教学，教师如果让学生说出自行车上有哪些地方增大摩擦，哪些地方减小摩擦，那么学生的积极性马上就会被调动起来，自行车天天骑，再熟悉不过了，说起来有根有据，又有切身体会，所以课堂效果非常好，应用身边物理使学生体会到物理的应用价值。由于恰当的利用了具体而生动的生活资源，使学生真实地感受到物理就在身边，从而培养了学生适应生活的实际能力。但是生活中很多发生在身边的事情，有时并未引起我们的注意，因此，要求物理教师要做有心入，组织学生在平平常常的生活中去发现课程资源。

三、教师要组织学生创造一个和谐、民主、平等的课堂氛围

“师道尊严”在新的课程理念下正在接受挑战，“为了每一位学生的发展”要求教师对学生要平等、尊重、信任、理解和宽容，这样，学生就会受到激励和鼓舞，棒，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨。如在“摩擦力”一节的教学中，有的同学提出摩擦力可能还与接触面积的大小有关系，老师听后非常高兴，对提出问题的同学给予了肯定，表扬了他积极动脑，善于发现问题的精神，并引导同学们提出了多种验证方案并要求学生选择一种方案进行实验验证。这就给学生创设了一个自主的空间，学生可根据自己的实际情况去选择方案，确定自己的实验的目标。再如。一节实验课上，教师发现有一个同学碰到自己的目光马上躲开，老师意识到这位同学可能是不知道如何操作，便走过去摸摸他的头，用温和的目光看着他间：你不会做吗？学生点点头，教师在启发引导之后，让他与同桌交流。这个看似普通的动作，体现了教师对学生的信任、关心和理解。学生在老师的关爱，同学的帮助之下完成了实验，理解了所学知识，教师用自己的爱心与学生一道营造了一个平等尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。

四、教师要创设教学情境，调动学生学习积极性

初中生处于青春期，对新事物好奇心强，对物理实验更感兴趣。针对这一特点物理教师应多带学生到物理实验室去上课，给学生创设他们喜爱的学习环境，多动手实验，使学生在动手动脑中去探索知识的形成过程，加深对知识的理解和应用。即使不适合实验教学，作为教师，我们也要根据教学内容从生活中寻找相应素材，创设好问题情境，把学生带入精心设计好的教学情境之中，如“参照物”一节的教学教师可先用多媒体播放一些小动画，如“车子前进树木后退”、“飞行员抓子弹”等，把学生先引到这一特定的物理情境中，这样教学就能激发学生的学习动机，培养学习兴趣，为教学的良好开展做好了铺垫。

五、教师要创设情境，把学生置于问题之中

学起于思，思起于疑。正是因为有了问题，学生才有进步。问题是教学活动的核心。教师提出的问题要能引发学生的质疑、探究、发现，从而获得知识和经验。而且提出的问题要有开放性，这一点是很重要的。在物理教学中教师要用精心设计的问题引导学生主动思考，与同学交流合作。如“密度”复习课中，教师提出：请设计出测量小铁块密度的实验方案。提示：原理、器材、方法不限。教师提问：看到这个课题你想要知道些什么问题？你们想要怎么研究？等，把学生置于问题之中，这样学生就会从各个角度进行思考、探索。教师的问题、条件是开放的，学生的策略、结论也是开放的，完成后各小组进行交流、讨论，课堂教学取得了良好的效果。还可以借助现代教育技术创设问题情境，多媒体辅助教学图文声像并茂，能充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷魅力。

六、教师要给学生提供合作交流的时空

教师作为学生学习的组织者，为学生提供合作交流的时空是一个非常重要的任务。新的教学理念提倡培养学生的创新意识，而创新意识的形成必须要有自己的时间和空间，如果没有自己的时间和空间，也就不会有思考和交流，当然不会有创新意识。在物理教学过程中，教师提出的问题不能太简单，太直接，要有一定的思维时间和空间，让学生去思考，去交流。如分组讨论时，教师让各小组说出本组的看法和意见，指出其他组的优点和缺点，对学生回答的问题延时评价，就是为学生提供交流的空间和时间，这种交流的时间与空间是一种重要的学习资源。

总之，教师在教学中要时刻把学生放在主体地位上，就能时刻为学生着想，从而在教学过程中精心预设，巧妙生成，进而把物理教学夯实，提高课堂教学的效益。