高中诗歌鉴赏教学优化策略

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诗歌鉴赏作为培养高中生语文学习能力的有效方法之一，对高中语文课程的学习有着积极的促进作用，同时也为学生的文学学习奠定了良好基础。语文教师在对学生进行诗歌鉴赏教学时，应以当下诗歌鉴赏课堂实际情况为出发点，以诗歌鉴赏的教学内容为准则来创新教学方法，并从优化性的角度实施有效的教学策略，以促进高中语文整体教学水平的提高。

一、高中诗歌鉴赏的教学现状

1意境鉴赏不够

从对高中语文诗歌鉴赏课堂的现状来看，多数的诗歌鉴赏课堂主要以教师讲解诗歌大意为主，只是简单的对诗歌内容予以白文翻译，并未能从诗歌的背景含义以及意境进行分析，在很大程度上影响了学生对诗歌的真正理解，不利于学生的诗歌学习。

2拓展阅读缺乏

拓展阅读作为增加诗歌知识的有效途径之一，对学生诗歌鉴赏能力的提高有一定的促进作用，然而多数学生对课外阅读存在不重视现象。高中语文诗歌鉴赏教学的单一性，主要表现为诗歌鉴赏课程缺乏信息技术的提供或是多

媒体设备的支持，致使学生对诗歌鉴赏中的抽象思维难以理解，导致学生对诗歌鉴赏课程有一定的抵触和厌烦心理，不利于语文教学质量的整体提高。

二、诗歌鉴赏的优化策略

1意境分析策略

诗歌鉴赏的意境分析主要是指在对某一篇诗歌进行鉴赏时，教师应从该诗歌的时代背景、社会环境、自然环境以及作者自身经历等多方面进行分析，从而对该诗歌予以综合性的鉴赏，使该诗歌的意境能清楚地被学生掌握和理解，以达到准确鉴赏该诗歌的目的，并与作者的情感产生共鸣。

例如，教师在讲解的《沁园春・长沙》中的“万山红遍、百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”诗句时，教师不仅要解释作者所描绘的满山红叶，百只船在激流中竞争，鹰在长空飞翔和鱼在水底遨游的字面意思，而且要与作者当时所处的社会背景相结合，使学生对诗歌的理解不停留于字词表面，而是透过描述性的词分析诗歌意境来洞悉作者的写作意图。该诗歌中作者的写作意图是通过鹰、长空、鱼、浅底、百舸、江流以及漫山枫叶等一系列开阔的景物来表达阔达的胸襟和眼界。

2拓展阅读策略

拓展性阅读是指教师从学生对诗歌积累的实际情况出发，布置适当的诗歌拓展阅读练习，以促进学生诗歌鉴赏能力的提高。语文教师在进行拓展性阅读实施时注意的是，拓展性阅读实施可以是学生阅读同一作者的相关诗歌，也可以是阅读同一类型的诗歌，通过纵向和横向两方面的拓展来进行分析鉴赏，使得学生在诗歌鉴赏方面不仅拓宽理解的广度，也加强了对诗歌理解的深度。

例如，教师在讲解完《沁园春・长沙》后，可根据学习情况安排学生自行阅读该作者的一系列诗歌，如《沁园春・雪》《浪淘沙・北戴河》以及《七律・长征》等。通过纵向的拓展阅读深入到作者的写作主旨中，达到深刻独到的诗歌鉴赏效果。学生也可横向地对诗歌进行拓展式阅读，以拓宽对诗歌的理解途径和见解，全面促进诗歌鉴赏能力的提高。其中，教师可根据诗歌风格类型进行拓展性阅读策略实施。例如，教师在讲解完诗歌《卫风・氓》后，可安排学生拓展阅读《涉江采芙蓉》《琵琶行》《长恨歌》以及《湘夫人》等篇目。

3信息技术策略

信息技术的优化性策略主要是指在高中语文诗歌鉴赏教学中，针对意境通过相关影片、乐曲以及朗诵等形式进行情景再现，加深学生对诗歌内容和整体意境的印象，并通过独到有效的见解提升学生的诗歌鉴赏能力。同时，信息技术对诗歌内容意境的情景再现为学生创造了一个物我两忘的境界，从欣赏文学的角度让学生感受到诗歌独有的魅力，提升了诗歌鉴赏对学生的文学感染力。

例如，教师在讲解张若虚的《春江花月夜》时，应将该诗歌的内容借助多媒体信息技术放映给学生欣赏，使学生对诗歌的情景交融有全方位的理解。同时有效地增强学生对诗歌鉴赏课程的兴趣，从而提高教师语文教学的质量与效率，使高中语文教学水平有一定程度的提升。又如，教师在讲解戴望舒的《雨巷》中“她有，丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”“她默默的走近”以及“太息一般的阳光”时，教师将《雨巷》的诗歌朗诵音频和背景视频播放给学生，不仅吸引了学生对该诗歌意境的向往和体会，也加深了学生对诗歌的鉴赏力度。

总之，以上三种优化策略可有效地增强学生对诗歌鉴赏教学课程的兴趣，提升学生诗歌鉴赏能力以及丰富学生的文化积累，对语文教学的综合质量有显著的促进作用。

作者单位：江苏省新沂市第三中学（221400）