英语阅读课堂测试过程分析

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[摘要]测试学生阅读能力有很多种方法,然而实际课堂阅读测试仍然迫切需要对于测试过程包括测试练习及材料选取的了解。本文主要讨论了包括选取材料、编写选项、分析测试结果及测试评估在内的阅读测试过程。希望有助于教师更科学地对学生阅读能力进行测试。

[关键词]测试程序 阅读 阅读测试

[中图分类号]G424.74[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0120-02

一、阅读测试类型

测试的目的主要是了解学生,进行测试之前首先要清楚测试的原因是什么。

J. Charles Alderson认为,教师测试学生主要有四个原因:了解学生的阅读水平并分级;诊断性了解学生的阅读需求和弱点;评估学生在给定时间内(一般较短)的阅读情况,主要有什么进展;评估学生在课程结束后或较长时间后所取得的进步。水平测试一般由特定的组织或测试机构来进行,而不是任课老师来操作,所以一般不会用这种方式来考察学生。

1.分级测试(Placement Tests)旨在找出学生的阅读水平或阅读能力,或者判断哪类的阅读材料对学生来说更具有可读性。因为不能给学生布置太难或太简单的阅读任务。此类测试一般选择短阅读材料来进行,用cloze完形填空可以实现测试目的。

2.诊断性测试(Diagnostic Tests)的编写可能需要参考某些相关的列表或分类及有关的技能指数等等。通常诊断性测试旨在找出学生当前学习过程中存在的问题,比如如何加强学生的阅读能力,及如何提高学生某些弱势学习技能等等,即找到补救学生不足的方法。

3.进展测试(Progress Tests)可以反馈给老师在短时间内学生是否学会了老师讲授的内容。可能没有明显进步,但是阅读速度,上下文猜词的能力可以通过此类测试得到加强。

4.阅读学业测试(Reading Achievement Tests)以提高学生阅读能力为目的,而不是让学生学会特定的文本。这一点与其他科目不同。此类测试应该只包含学生没有读过但是又与练习过的文章类型相似的文章,因为测试的是技能,而不是文本。

5.水平测试(Proficiency Tests)不基于任何教学大纲,是以测试学生的综合阅读能力为目的。此类测试多用来挑选特定的候选人,或高等教育的入学资格等。教师一般不会参与设计此类测试,但是,该测试被用来评估教师的教学。所以要保证水平测试的目标与教师教学和课程设计相一致。

二、课堂阅读测试过程

(一)选择文本

学生通常会进行两类阅读活动:精读和泛读。选材时,首先要清楚除了常见的散文等文学类短篇外,还有例如报纸文章,使用装置及机械的说明、目录、公告、时间表、地图和广告等。阅读的目的是锻炼学生使用语言的能力。以此,日常测试中加入这种类型的文本不但能够给教师提供更真实、更可靠的评估方法,而且也会有助于学生了解目的语在现实生活中的使用。当然,针对不同的学生要选取不同难度及熟悉度的阅读材料,以提高学生阅读能力为目的的测试就要尽量涵盖不同类型的文章,以此来促进学生更为广泛地涉猎各类读物。

阅读材料的难度主要取决于文章的主题。测试中应涉及不同主题。学生熟悉一类主题而具备的优势,与另一类主题的不了解相互抵消,这在某种程度上保证了测试的效度。

另外,由于文章篇幅直接影响学生的阅读和答题时间,这使许多老师倾向于选择那些较短的,类似段落的阅读材料来测试学生。但是,学生要学会如何完成各类阅读任务,判断相关或不相关,找出文章重点和次要细节等等,因此,应该适当选取较长文章来有目的地锻炼学生这方面的技能。

(二)编写选项

完成选材并确定测试目的之后,要确定测试方法。没有哪种方法可以完全精确测试学生阅读能力及技巧的掌握情况;也不可能有一个既能满足所有的测试目的,又能够评估阅读材料选材和学生技巧的办法。能够做到的可能仅仅是优化现有的测试,使其更好地完成测试任务。

1.过程。仔细阅读已选材料后,适当对其进行标注,决定该材料更适合编写成哪种阅读任务,从而生成草稿。如果有需要参考到某一具体的句子或者段落,要对其进行编号。整个编写过程中最重要的就是对其进行试答。可以将编好的试题让同事或同水平学生试做一遍,之后分析答题结果,了解测试的难易度及相关参数。

2.建议。Arthur Hughes (1989) 对于编写任务项给了我们一些建议。

――在扫读测试中,项目按顺序进行编排有利于学生提高阅读效率。随机性变化增多,会直接影响测试的可靠性。

――避免出现学生不读懂文章也可以选对答案的现象。

――避免出现学生不需读就可以通过常识判断出正确答案的现象。

3.不同题型的应用。测试阅读有很多不同的题型,如单项选择,短句问答,完形填空等等。但是教师在编题过程中务必要注意尽量不让题型影响阅读本身,也不要选择太难的阅读任务。

另一方面,如果问题答案不惟一,可以使用短句问答(Short Answer Questions)的方式。很多专家认为阅读和写作的能力不可能被分开来测试,学生读的好,就可以写的好,并且善于表达。基于此种观点,短句问答越来越多地出现在该类考试中。教师可以了解到学生是否真正读懂了文章,这是单项选择题所不具备的优势。但是,控制短句问答类任务并不容易,编题时要预见所有可能出现的答案。否则教师将被暴露在各种各样的答案中,很难判断。

(三)分析和评估考试结果

考试结果需要仔细分析。阅读测试的考试结果和其他语言测试一样通过分数来体现。考试的最终目的是确定应试者对于测试内容的掌握程度,因此分析学生为什么得分或者失分是试后分析的关键内容。一般采用两种方法分析测试结果。一种被称作“常模参照(norm-referencing)”,即根据测试结果将学生排序,然后跟其他参加相同测试的学生进行比较。存在的问题是可能得分低的学生阅读能力并不差。另一种方法被称作“标准参照(criterion-referencing)”。此方法主要测试学生是否真正恰当地理解了阅读文,也就是说,理解了就能答对题,否则就会弄错。不需要将考试结果与其他人进行比较。后者有助于鼓励学生多做阅读。究竟采取何种方式取决于所选文档的难度,任务的性质和测试的最终目的。考试成绩分析在教学中具有基础性的指导意义。只有建立考试成绩数据收集、分析、管理和反馈的系统,才能更好地掌握学生的整体学习状况和存在的问题,从而能够更全面、整体地分析教学情况,提高教学和测试质量。

三、结论

对于阅读课课堂测试过程的研究意义是重大的。教师需要了解相关的测试方法,阅读大量的文本材料、清楚课程大纲、明确测试的真正意义,才可以尝试编写相关的测试试题。一套科学有效的课堂阅读试题对于普通教师来说不能不说是一种挑战。但是无论测试的是什么,测试结果如何,教师应该让学生明白的是:测试的目的是为了鼓励学生的学习,提高学生的语言技能,并且养成学习的好习惯最终通过检测日常所学的办法习得相关知识。

【参考文献】

[1]Davies, Alan. 1999. Dictionary of Language Testing. Cambridge: Cambridge University Press.

[2]Bachman, Lyle F. 1990. Fundamental Considerations in Language Testing. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]Bachman, Lyle F. & Palmer, A.S. 1996. Language Testing in Practice. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

[4]Henning, Grant. 1987. A Guide to Language Testing: Development, Evaluation and Research. Heinle & Heinle publishers.

[5]Hughes, Arthur. 1989. Testing for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.

[6]J. B. Heaton. 1988. Writing English Language Tests. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[7]Nuttall, Christine. 2002. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.