新课改下高中化学教学改革探究
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【摘 要】基础教育课程改革，是新世纪基础教育的一场巨大变革，它将使基础教育从教育思想、教学内容、教学方法和学生的学习方式等方面都发生重大的变化。中学化学作为科学教育的重要组成部分，其教学重点放在如何使学学生自觉并主动地解决其所面临的各种化学问题。
【关键词】新课改；转变理念；改进方法；评价体系
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)04-138-02
对于化学教师而言，进行新课改下化学教学改革探究有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。笔者认为应从以下几个方面来进行新课改下高中化学教学改革探究：
一、新课改下高中化学教学需要转变教学理念
课堂是学生从事思维活动的空间。长期以来，许多中学化学教师在课堂中形成了灌输式教学模式，学生也逐渐形成了对教师的依赖性，习惯于被动接受。学生不敢也不想向教师提出质疑，更不会向书本提出自己的不同观点，最终学生的个性被泯灭，创造性被扼杀。
转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步。新课改带来了新的教育理念，改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，使学生的学习行为由被动变为主动。学生真正成为了课堂教学的主体，教师则成为了课堂教学的引导者。夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。新课程理想课堂的境界，可用一句话概括为：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，师生舒展灵性的空间，师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，向每一颗心灵敞开温清双手的怀抱，点燃学生智慧的火把。理想课堂是我们追求的目标，它以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。
二、新课改下高中化学教学需要改进教学方法
随着现代社会的不断进步，新课改下的高中化学教学方法也在应不断改进，为学生创造一种自觉、探讨、团结、民主公平的学习形式。在新课改下高中化学教学过程中，怎样建立友好的师生互动的教学方式，从而让学生对学习化学产生兴趣，提高实验教学质量，这是值得思考的问题，我认为新课改下高中化学教学可以采取探究式教学方法。同时，我们应更加重视教材中实验的学习。使学生主动获取知识课堂教学探究式学习，学生积极获取知识，主动地认识和解决化学问题的重要实践活动。涉及到提出问题(或者发现问题，猜想与假设，制定试验计划，进行实验，记录整理实验现象减数据)，结论和解释，反思与评价，交流与表达等环节。
(一)采用探究式化学教学方法，培养学生对学习的热情
首先，教师要精心选择适合探究的内容进行探究。由于课时有限，要精心选择探究强的内容，组织学生进行探究。使学生初步掌握科学探究的一般方法，并获得乐趣。
其次，教师要循序渐引导学生对丰富多彩的化学世界产生好奇。由于受传统教学模式的影响，探究意识比较薄弱，探究性学习的方法和程序没有掌握。所以要循序渐进，启发诱导，并教给探究的一般途径和一般方法。
最后，教师要精心组织，充分准备。由于受课时限制，经常性地进行探究性活动，不太现实。选定内容后，对学生设计的实验方案要认真把握，实验所需仪器、药品等都要充分准备好。对实验中出现的问题，学生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪异的，甚至是错误的，都要认真细致、耐心地给予解决，保护学生的学习热睛。
(二) 充分利用教材中的实验，提高学生的思维能力
首先，教材里设计的实验会出现的各种特殊情况教师都应有所预见，并想到应对和解决的方法。实验中循序渐进地引导学生发现和探讨，以培养学生的思维能力。例如，当铜与浓硫酸发生反应时，按照理论而言出现的反应现象是溶液变成蓝色，且有刺鼻的气体产生，而学生在进行实验操作时发现试管底部有黑色沉淀生成，这时一部分学生就可能感到困惑，教师就应当给学生进行讲解：致使化学实验中产生异常现象的原因多且复杂，例如，添加试剂的顺序不同，配制溶液的浓度高低不同，反应时温度所产生的偏差，等等。虽然因为学生个体的差异性的程度不同而导致理解得不是很清楚，但是通过这种方式能培养学生敢于思考、善于探讨、严于求实、勇于实践的思维品质，让他们学会利用已学过的相关化学知识和技巧来解决所遇到的具有一定难度和深度的化学问题，能让他们在解题的过程中享受到学习的乐趣，从而能更细致认真地去观察、分析和研究。
其次，要注重实验的目的。教师要让学生通过自己动手、动脑进行观察分析，进而获得对化学知识的体会与经验，要指导学生去发现问题，并找出解决的方法，进而理解新的知识。如“卤族元素”一章，初学者对“新制氯水有哪些微粒存在”一直都是难以理解的。所以笔者将其改成探究性课题，把学生分成多个学习小组，通过实验进行观察和研究。所提供的相关化学药物有：碘化钾溶液、经硝酸酸化的硝酸银溶液、pH试纸、有色布条。让学生亲自动手，得到研究结果，从而更好地加深学生对知识的理解，让他们学得更透彻。新教材将老教材中的验证实验改成了探究实验，且增加了演练实验这一环节。因此，在教学中，教师可以通过演示实验、讨论实验及课后制作等，让学生积极调动起手、口、脑等，以形成一种自学、团结、合作、探讨、公平的学习方式。使学生的观察力、分析力都得以加强，使学生对知识的理解更加深刻，从而提升学生的化学素养。
(三) 新课下高中化学教学需要科学的教学评价体系
教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为新课改下的高中化学教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪化学课堂教学的新开地。
传统的教学评价，在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；在评价标准上过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值；在评价方法上以纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果。由于评价的手段单一， 使得我们只能或更多依赖于事实判断，比较多的关注事物的表象，这就在一定程度上影响了评价结果的科学性。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神，以前注重终极性评价。
总之，新课程理念强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。化学新课程的显著特点是倡导以科学探究为主的多元化学习方式，构建“自主探究，合作”的新型学习模式，从而促进教师教学方式的转交，以及师生交流方式的转变，使学生真正成为学习的主体．因此教师应该在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，以便取得尽可能好的教学效果。
参考文献 ：
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