浅析小学生作文能力的培养

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全面实施素质教育是我国历史性的、永久性的话题。而课堂教学是实施素质教育的主渠道，现行的考试制度导致现行的课堂教学中仍带有明显的应试教育特征，仍不能满足素质教育发展的要求，因而，我们必须仍坚持改革。

我们应把学生变成为主角，充分调动他们的积极性。就拿小学的作文课来讲吧。在我们的作文课上，师生心灵之扉紧闭，彼此都在违心地说着大话、空话乃至假话，学生似是而非地背着豪言壮语，教师则无一例外地给予廉价“表扬”。究其原因，是学生生活积累匮乏，情感认识不丰富，在学生习作中没有一丝丝的真情。因而，学生普遍觉得作文难，不愿上作文课。这样严重地抑制了学生情智的发展，致使作文能力提高举步维艰。要从根本上扭转这一局面，我认为必须做到以下两点：

一、情感的储备

生活是作文的源泉。叶圣陶老先生说过：“要写出诚实的自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头，才会不息地倾吐出真实的水平。”我们的孩子生活在农村，广阔的农村有着千姿百态的自然景物、丰富的人文资源，也有着焕然一新的现代气息……要充分发挥并利用农村优势，帮助他们寻找作文的源头活水。如常带着学生春天踏青、夏季游泳、秋天郊游、冬日堆雪，感受大自然的美好，激发其对大自然，对家乡的热爱之情。可以带领学生来到田间，亲自劳动，来到养殖场，了解猪、牛、羊的养殖情况，感受农民的辛劳，特产的丰富，激发其为家乡而自豪的感情；带领学生逛市场，参观蔬菜大棚、工厂、镇上邮电大楼、有线广播站，感受家乡的巨大变化，激发其振奋之情。还要引导学生观察、体验家乡浓浓的乡情和劳动人民朴实的情怀……总之，这一系列丰富多彩的社会实践活动，不仅开阔了学生的眼界，增长了学生的知识，陶冶了他们的思想感情，还积累了丰富的作文素材。这是写好作文的第一步。

敏锐地感觉自然之美，欣赏这种美，这是感受生活的欢乐源泉和认识生命价值的源泉。如果这个源泉是枯竭的，那就谈不上人的完美、全面发展。

二、情感的体验

教育学意义上的体验“既是一种活动，也是活动的结果。作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的相应的认识和情感”。素质的形成和发展是内在世界的改变和发展，只有主体对客观产生了感受、领悟、内心反应，客观才会真正进入主体的内心结构，与主体发生融合，在主体的内心世界扎根、繁殖，从而促进主体素质的实质性发展。那么，我们怎样才能把上面讲到的情感储备中的生活原材料与学生主体融合呢?其中，体验就做了这个中介。因此，我提倡体验式教学。所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认识特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情感的机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。体验的本质特征就是亲历性。亲历既包括亲身经历，也包括亲心经历，即心理层面的经历。只有亲历，才能触动人的心灵深处；只有触动到心灵深处，才能产生情感、生成意义、发展素质。

体验式教学实际上就是强化学生对教学的主动参与、对学习内容的积极把握，使人的自然性、社会性和自主性和谐发展，从而生成新的主体。在体验式教学中，学生会受到更直接、更亲切、更鲜明的，即更强烈的刺激；同时由于学生往往运用多种感官去接触事物，因此会受到感官的刺激。更强烈、多感官的刺激会唤醒学生已有的背景经验，并与之融通，激发出真正的情感。

目前，学生写作文不是多而是少。这固然有前面提到的原因，如生活素材太少，不善于观察，阅读面太窄，借鉴不多等因素，还有心理因素――怕作文：老师―布置作文，学生就搜肠刮肚地瞎编乱诌，完成任务了事，很少有真情实感的文章。我认为，这是写得少了的缘故。写得少，自然也就怕作文。我要求学生勤练笔，如写日记，把每天自己所闻、所见、所感、所恩、所读写出来；写观察记，留心观察周围的事物；写读书笔记，课内课外不限；办板报、手抄报、校刊等。通过这些途径，让学生写得多了，有些学生还在写作中品尝到成功的喜悦，对作文产生了兴趣，于是便不怕作文了。到那时，作文的质量也就自然高了。所以，只有以体验为核心的教学才能实现学生素质的真正发展。科学在发展、人类在进步，我们也必须不断地更新自身的教育观念，这样才能更好地从事我们的教育事业，培养出社会所需的合格人才。