比较:低年级学生感悟的原点

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俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”教学苏教版小学语文一年级上册《好伙伴》一课时，为了引导学生感悟课文用词的精准，我采用了比较的方法，不仅帮助学生理解了课文，还让学生领悟了课文用词的精妙。学生在感悟中，情感得到熏陶，朗读水平得到了提升，学习语文的兴趣进一步增强。

一、从“们”字中体会伙伴多

比较一：小伙伴来看望他。

小伙伴们来看望他。

师：小朋友们，读读上面两句，你们发现了什么？

生：第二句多了一个“们”字。

师：多了一个字，这说明――

生：小熊的朋友很多。

生：很多小动物都喜欢小熊。

师：加了一个“们”就变成了很多。你们还知道哪些有“们”的词语吗？

生：我们。

生：他们。

生：你们。

生：先生们，女士们。

……

先让学生通过朗读，发现两句的不同，由第二句比第一句多了一个“们”字，复习学过的“我们”“你们”“他们”，学生进一步说出“先生们”、“女士们”。比较中，学生明白了小熊的朋友真多。

二、在“都”字中体验情感真

比较二：小伙伴们来看望他。

小伙伴们都来看望他。

师：第二句比第一句多了一个――

生：“都”字。

师：从这个“都”字上看出了什么？

生：小熊和其他动物们关系特别棒。

生：小熊对朋友都很关心。

生：小伙伴们已经把小熊当成了真朋友。

师：我们怎么才能读出小熊的朋友特别多呢？

生：应该把“都”字读得重一点。

引导学生比较时，先启发学生想象小熊平时和小伙伴们关系怎样？如果小伙伴们都喜欢他，他生病了，小伙伴们会怎么做？哪一句更能表现小伙伴们对小熊的关心？学生不但选择了第二句，还知道了把“都”字读重些能体现感情真。

三、于“赶”字中体察心情急

比较三：小猴子走来了。

小猴子赶来了。

师：同学们看看，第二句和第一句有什么不同呀？

生：第一句用的是“走”，第二句用的是“赶”。

师：想想“赶”与“走”有什么区别呀？

生：“赶”比“走”速度快一点。

生：“赶”说的是急急忙忙的样子。

师：你们知道关于“赶”字的词语吗？

生：赶快、赶忙。

生：赶紧。

师：如果你的好伙伴生病了，你心里会怎么想呀？

生：着急。

生：想快点看到他。

师：我们就把这种心情读出来吧。

让学生比较，首先要让学生理解“赶”的意思。再让学生口头造句，学生用上了赶紧、赶快、赶忙。学生明白了“赶”表示加快速度。再让学生想想，如果你的好伙伴生病了，你听到这个消息后心情会怎样？又会怎么做？这样，既学习了语言，又寓教其中。

四、从“连声”中体悟感谢深

比较四：小熊很感动，说：“谢谢你们！谢谢你们！”

小熊很感动，连声说：“谢谢你们！谢谢你们！”

师：“连声”是什么意思呀？

生：一声接一声地说。

生：是不停地说。

师：在这儿，为什么用上这个词？

生：说明小熊十分感动。

生：说明小熊见了这么多好伙伴来看他，他太激动了。

生：写出了对好伙伴们来看望他时高兴的心情。

师：我们就带着这种感激之情，读好这段话。

比较前，让学生充分了解“连声”这个词是不停地、一声接着一声的意思，然后根据“连声”的意思读小熊的话。让学生揣摩为什么要加上“连声”？让学生体会小熊的心情和要想说的话。学生在比较中丰富了情感。

一年级学生在生活中已积累了一定的言语“相似块”，这些“相似块”往往是简单的，口语化的。进入一年级，开始学习书面语言，书面语言比口头语言更规范，更符合逻辑。这就需要教师对文本语言与口头语言进行比较，让语言在比较中激活、联系，进行重新匹配、建构，规范的文本语言就会在学生头脑中定“格”，学生的语言就会在“接近和同一”的原则下起作用。这样反复进行比较实践，学生的语言感悟能力就会得到提高。学生在比较中完成了外部语言向内部语言的转化，最终习得语言。