从预习入手 走向有效

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中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”、“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。

英语教学中，通过预习，学生对所要学习的课文知识有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的且已经学过的内容和知识点进行了内化，这样就节省了不必要的重复语法点的讲授时间，给学生更充分活动的时间；而教师在审阅学生的预习作业时也可以发现学生较集中、较典型的问题，教学时也就会有更针对性的施教。从而在根本上很好的提高了课堂教学效率。

一、布置预习作业

经常看到这样的情景，教师在布置回家作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看英语书，读一遍英语课文。

布置预习作业，可以明确预习任务，可以让学生有目的的去预习。另一方面，布置预习作业也可以促使每一个学生都去预习，从而自觉形成一种良好的习惯。当然，预习作业的布置量要少，要求要低，一般读一读课文，找到自己不理解的单词的意思，划出课文中你认为的重点句型等比较适合作为预习作业。但是教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

例如在牛津小学英语6B第五单元《The seasons》这一课的预习作业，我在布置的时候就分成了几层：第一层次是听录音简单的跟读课文，划出不会朗读或不知道其意思的单词或句子，然后通过翻阅词组表或者字典找出其正确发音及中文意思；第二层次是借助点读机或者英汉字典翻译课文内容；第三层次是在翻译课文的基础上找出课文中的重点句型，理解其含义并且试着模仿例句进行造句。这样三个有梯度的预习作业既告知了学生回家预习应该做哪些事情，且同时也考虑到了不同层次的学生情况，让每个层次的学生在自己的学习水平上有不同的任务去完成，避免了统一枯燥机械的盲目的预习。

二、学会看重点、圈难点

有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，你问他看了些什么，他却什么也不知道，所以预习要学会看重点，一般英语课文中Part C和Part D部分是一个单元的教学重难点，那么就可以要学生在预习时学会在课文中找出相关的句型来读一读，和以前所学过的句型比一比，有没有相类似的地方，并且试着理解句型的意思。简单的自己去组织一下句子，分析一下句型。

在预习中，要动动笔，哪些看不懂，有点懂，完全懂了，自己学会圈圈点点做些标记。学生在预习新课时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记，听课时，就会主动的、有重点的听课，使听课更具有针对性，也就是说：哪些该祥听，哪些该简听。学生可根据学习内容及每个人自身的特点自动地调节听课的节奏，使思维一张一弛，既抓住了课堂学习的关键部分，又节省了精力，使学习更具有目的性和有效性。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生学习这一内因的调动。这内因，即学生的学习兴趣与情感。预习把学习推到了一个全新的求知领域。

三、课前预习的调查交流

小学生的知识经验有限，尽管学生课前进行了自学读懂了一些，但必然存在一些内容在理解上肤浅、或模糊、或未知甚至错误的。

学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织？首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果，及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，交流的多，体验的多的课堂，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。

例如在牛津小学英语6B第七单元《A letter to a penfriend》这一课中，课前我对学生的预习作业进行了简单的检查，发现部分成绩优秀的学生的预习工作非常到位，很好的解决了本文中出现的一些难点，因此在这一堂课上，我就将课堂设计成了“记者招待会”的形式，即由几位预习工作比较扎实的学生担任主发言人，其他同学担任记者，就自己在预习工作中出现的问题对发言人进行提问，由发言人一一解决记者的问题。最后由记者评出优秀发言人，由发言人评出优秀记者，这样一来，课堂变成了学生的课堂，将一堂知识性比较强的且教学内容比较枯燥的课文在展示预习成果中让学生欣然接受。

在英语教学中，我们应认真踏实地抓好课前预习，让学生养成良好的预习习惯，使学生真正成为学习的小主人！