如何做好从思维训练到适时习作
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【摘要】在理解内容，体味感情，感悟表达的方法，积累语言方面，让语文的形式（思维训练）成为阅读教学的重点。在阅读教学中，就是要引导学生明白热文本的形式，在一次次习作中就是学习作者的思维，“思有路”才能“写斯真”，在适时的“训练”中，使思维训练和语言训练二者水融，让学生的语文素养在有序有效的训练中逐步发展。
【关键词】思维训练 适时习作 阅读教学
发展学生语言能力的途径是口语训练和习作训练，但目前学生半学期八次习作训练再加上几次小练笔也不过十多次，如果没有有效的训练过程，几个学期下来，学生语言能力提高还是相当缓慢。学生觉得作文难写，教师体会作文难批改，这种“两难”状况不改变，作文教学就是制约着学生语文素养形成和发展的瓶颈。我认为语文教学的主要任务在“写”，课堂教学是学生不会到会的训练过程，下笔如神的境界可在柳暗花明中呈现。如何让“文如其人、以文化人”扎根在学生心中，让读书、作文、做人成为学生的学识和人格发展的双翼？
我认为进行思维训练就是学生可持续发展的源泉。我们知道文无定法，文亦有法；无法得法，乃为至法。在日积月累中，在一次次的语言和思维训练中，实现语言的工具性和人文性的统一。歌德说过：“内容人人看得见，涵义有心人得之，而形式对于多数人是个秘密。”作文训练前提条件是对学生思维的训练，就是在“文本的形式”上下足功夫。在理解内容，体味感情，感悟表达的方法，积累语言方面，让语文的形式（思维训练）成为阅读教学的重点。下面我再语文阅读教学中，如何引导学生注重思维训练到适时习作作简要的探究尝试。
1.思维训练
训得有效、练得高效，钱梦龙先生认为：“训”，指教师的指导；“练”，指学生在教师指导下的实践。只有学生在通过教师科学有序的训练，学生的语文能力才扎扎实实地推进。这里的科学就是符合学生的认知规律、文本的组织材料的规律，立足文本的这个“点”，开启学生的思维，使学生的思维有序，有条理性。文本是语言训练和思维训练的模版。阅读教学第一任务就是引导学生把握作者的思路和学习文本语言。例如，课文《雅鲁藏布大峡谷》作者按照堪称第一的原因——第一景观特点——第一的意义这样的顺序组织材料。在教学这一课时，引导学生根据这个顺序复述课文内容，讨论作者为什么按照这样的顺序进行写作，调整顺序可以吗。通过讨论，学生明确：思维要有条理性。又如《观潮》一文，按照潮来前——潮来时——潮头过后的顺序安排材料，学生理解了课文的思维过程，引导学生进行小练笔《看戏》，按照看戏之前——看戏见闻——看戏之感进行仿写。学生从中明白先写见闻后写感受，这是作文之法。疑问、思考、探究、结论的过程，就是课堂教学的一般流程，也是文本思维过程，二者珠联璧合。学生从课文中感悟作者的写法：疑问处用了对话描写，思考处用了心理描写，探究处重点用了场面描写，结论处用了细节描写。学生思维有条理，能具体的复述课文内容，吸纳了文本的语言，这是语文能力不断提高的基础；同时学生的情感也受到熏陶。科学化，就是搞清语文教学规律，按规律办事，让语文教学走上科学化的坦途，才能从根本上提高语文教学的效率。吕叔湘认为：“学习语言的一般过程是模仿——变化——创造。”“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的时间才能养成。”
2. 习作训练
由仿到创是语文习作训练的过程，先学习文本这个模板，也就是先入格后出格，然后才能随心所欲。通过对文本的学习，思维有了一定的条理性，学生有了语文意识。所谓语文意识，就是关注文本怎么写、为什么这么写的意识。怎么写是话语形式问题，为什么这么写是话题意图问题。话语形式包括遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等问题，就是语感问题。而话语意图包括言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等问题，概言之就是境感问题。语文老师训练学生应该既有良好的语感素养，又有良好的境感素养，既能够关注话语形式又能够关注话语意图。这才是圆融的、完整的语文意识。（薛法根语）宗白华先生说过：“文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，借着如何微妙的形式而表现出来，这不是'常人'，而语文老师在这一点上是不能做'常人'的。在学习《观潮》之后，学生进行小练笔《看戏》；学生仿写《火烧云》，由《爬山虎的脚》到我的创新习作《我家的豆角》，学生写先看到豆角的叶子，再写豆角的脚，脚的形状，怎样向上爬的。在学习了《搭石》之时，学校内积雪融化，在去食堂的路上满是泥泞，和学生们一起用砖摆一条小路。我就及时抓住这个作文训练的好时机，写一篇《搭砖》，按照摆小路——修小路——走小路——让小路——赞小路的顺序，这样作文真实具体，有条理，有内容的习作，学生的思维和能力得到相应的提高。
无数语文名家强调作文教学要重“应用”“明规矩”（梁启超语），阅读教学的任务就是力求引导学生理解构成一篇妥当文章的规矩。在阅读教学中，就是要引导学生明白热文本的形式，在一次次习作中就是学习作者的思维，“思有路”才能“写斯真”，在适时的“训练”中，使思维训练和语言训练二者水融，让学生的语文素养在有序有效的训练中逐步发展，学生逐步掌握了学习和运用祖国语言的本领，他们就会在主动中发展，在探究中创新，师者当乐于此尝试。