对独立学院应用型本科人才培养若干问题的探讨

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独立学院是一个新生事物，应用型本科作为一种新型的高等教育类型，在我国提出的时间不长，因此有必要研究应用型本科教育与普通本科教育，应用型本科人才与高职高专的技术应用性人才的区别，对应用型本科教育的培养目标和人才规格正确定位，对应用型人才的知识、能力、素质结构特征以及应用型本科的专业设置、课程体系、师资队伍建设等进行认真的研究与探索，创立一种全新的应用型人才培养模式。

一、应用型本科人才的培养目标定位

我国的社会主义现代化建设既需要从事科学研究、技术发明、工程设计的人才，更需要能将科技成果物化为产品，在生产、建设一线从事制造、施工等技术应用工作的专门人才。没有一大批这样的专门人才，即使有尖端的研究成果、一流的产品设计，也很难制造出消费者满意的高质量的产品。应用型本科人才是在一线工作岗位上，直接从事解决实际问题、维持正常运行的高等技术应用型人才，他们既需要掌握某一技术学科的基本知识和基本技能，同时还需要了解许多技术应用中不可缺少的非技术知识，他们应比普通本科教育培养的工程型人才有更强的现场处理和解决问题的能力，对人力运筹、设备运行有更强的组织协调与技术管理能力，又比高职高专的技能型人才有更宽泛的理论技术基础，他们是现代技术的应用者和实施者，他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题。

二、应用型本科人才的知识、能力、素质结构

1.应用型本科人才的基本特征

应用型本科教育不是低层次的高等教育，它与普通本科教育层次相同，同样是高中后学制四年的专业教育。由于应用型本科教育培养的学生是适应地方经济建设，为生产、建设、管理第一线服务的，其毕业生的职业面向具有很强的基层性。如工科类的毕业生主要面向企业生产第一线承担应用系统的开发，系统或设备的安装、配置、调试、运行、管理与安全等工作；经济类的毕业生主要面向财经或企业部门从事财经管理工作等。因此，应用型本科教育要根据区域经济的发展水平和现代化程度，以本地区行业、企业的用人标准作为人才培养的主要参考标准。应用型本科人才既有“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的本科人才的一般要求，又要突出“能设计、会施工、懂管理、善经营”的应用型人才特点。毕业生必须具有某一职业岗位群所需要的技术开发与应用能力，善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体，善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。

2.应用型本科人才的知识、能力、素质结构

知识结构。应用型本科教育应以基础理论、人文知识为基础，以专业知识为主干，以技术应用为主线，形成基础性、专业化和现代化交叉融合的知识结构。基础性知识要“足够、扎实”，专业化知识要“实用、管用”，现代化知识要“先进、新颖”。因此应用型本科的学生在理论知识的学习上，一方面要加强形成技术应用能力所必需的基础知识、人文知识和专业知识的学习，另一方面还要学习一些相关领域的知识，如要学习一些经营管理、成本核算、公务礼仪、风土人情、人文地理等方面的知识。

能力结构。对应用型本科人才，应以一般职业能力为基础，以关键能力为核心，以开拓创新能力为依托，形成综合职业能力结构。对应用型人才能力的培养，应特别重视加强基本方法、基本技能和动手能力的培训，特别强调工程实践能力和技术业务能力以及相应的组织、管理、协调、营销能力等，应使学生掌握本行业的生产原理与操作技术、运行与管理技术、营销与服务技术、获取与综合运用信息的技术等。创新精神和创新能力的培养要求学生不再是简单的接受知识和技能的工具，而是能运用已有知识、能力去解决“未知”的问题。

素质结构。素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心，升华形成稳定的品质与素养。高的素质不仅可以使知识和能力更好地发挥作用，还可以促进知识和能力的进一步扩展和增强。应用型本科人才，应以思想道德素质为根本，以专业技术素质为龙头，以身体心理素质为支撑，形成德智体全面发展的综合素质结构。思想道德素质是做人之本，要让学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”，培养学生“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的良好职业道德。

三、独立学院应用型本科教育的专业设置和课程体系

1.独立学院应用型本科教育的专业设置

独立学院应用型本科教育的专业设置，要与母体高校错位发展，要根据区域经济发展情况和企业的用人需求，灵活设置专业和专业方向。横向上，要拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业招生；纵向上，要延伸专业内涵，改造传统专业，扩大专业服务范围，使专业设置贴近市场、贴近企业的需求。

2.独立学院应用型本科教育的课程体系

在制定应用型本科教育的专业人才培养方案或教学计划时，要根据职业岗位群所需的知识、能力和素质的要求，兼顾岗位的多样性、工作的多变性及新技术发展情况，构建厚基础、宽口径、强能力、重个性、多方向，注重技术应用的模块化课程和教学内容体系。

以企业用人需求为依据，优化课程内容。要以企业用人需求为依据，对岗位和岗位群进行细致的职业分析，规划出职业岗位群所应具备的各种专项能力，归纳出知识点和能力点，以“优、实、新”为准则，根据行业科学技术的发展情况，及时补充新知识、新技术、新工艺、新方法，加速更新、优化课程内容。要处理好课程之间的相互衔接，实现整体优化和整合，要改变课程内容陈旧、重复分割的状况，重视系列课程或课程群建设，提高课程的综合化程度，注重课程的基础性、实践性和应用性。

以职业综合能力为核心，加强实践教学。应用型本科教育的课程设置和教学内容要以培养学生综合职业能力为核心，在职业分析与教学分析的基础上，剔除与职业能力关系不大，重复交叉、陈旧过时的知识。要面向企业对先进技术的需求，突出学生实践能力的培养，做到理论与实践，知识传授与能力培养相结合，将能力培养贯穿于教育教学的全过程。要进一步加强实践教学环节，增加实验、实践、实习的时间和内容。

以学生为主体，实行课程结构模块化。模块化课程结构是在对职业岗位群所必需的基础知识、基本素质和各种专业技能进行分析的基础上，将课程组合成具有不同功能、多种层次、相对独立的各种知识模块和能力模块，学生可以根据自己的知识能力水平、兴趣爱好、将来的就业意向和发展需求目标，自主选择不同的模块组合。模块化课程结构具有很强的开放性，当需要删减陈旧内容、增加新知识、新内容，或强化某些知识和能力时，只需增减相应课程模块的内容或构建一些新的课程模块，而不会对课程整体产生重大影响。这样既能保持课程基本内容的稳定，又适应了现代技术更新快的特点，有利于使课程与时俱进，保持课程的最佳适应性、先进性和时代性。通过不同模块的合理组合，可以调整课程重心，形成面向不同专业方向和不同职业岗位所需要的课程组合，满足学生学习个性的要求。

四、应用型本科的师资队伍建设

应用型本科教育的培养目标和社会需求，决定了应用型本科教育必须培养复合型的应用人才，而要实现这一目标必须有一支具备良好的师德修养、较强的教学科研能力、良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的“双师型”专业教师队伍。没有一流的“双师型”教师队伍实施教学，应用型本科教育在教学教改、课堂教学、实践性教学、实践教学基地建设等方面就成了无源之水、无本之木。因此，“双师型”教师队伍的建设是应用型本科教育的龙头和关键。要鼓励教师参加各种学术会议、专家论坛、专业会议或行业协会，进行学术交流等，为教师提供实践活动平台，帮助教师提高教学科研水平，迅速成长为“双师型”教师。