看图作文:降低难度,有话可写

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上课了，走进教室。孩子们安静地坐着。我让孩子们打开课本，这堂课是看图作文。作文提示讲的是一群小鸭在街头失足掉入下水道，巡警极力解救。我要求学生展开想象，详写故事。在明确要求后，我先让学生仔细观察与想象，再分小组交流，讨论该如何写作。看到孩子们热烈讨论的场面，我突然灵机一动，为何不集大家的智慧来丰富内容呢？俗话说，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。将每个孩子的智慧集中起来，不就是丰富的写作资源了吗？

可如何集中呢？我迅速思考着，沉默的黑板给出了启示——我飞快地写出1到10的序号，给学生一些分组讨论的时间后，我请学生派代表上台写出他们组认为最应该写作的内容概要。同学们兴奋地举起了手，我将孩子们一个个叫上讲台，让他们将内容概要写在序号之后。不久，同学们完成了任务。“还有没有？”又有几只小手举了起来，我请他们写出自己的想法。转眼，整块黑板满是孩子们稚嫩的笔迹。“老师，有重复的。”孩子们提醒了我，哪些内容是重复的呢？随着黑板刷的移动，重复的内容被去掉，仍有12条可供写作的内容概要。我故意一问，“呀，这么多内容可写，那不是可以写小说了啊？”同学们争先恐后地告诉我，要选好材料，与主题有密切关联的多写，有些部分可以省略。

那么，可以表现哪些主题呢？学生在讨论后得出四个方向。如果要突出鸭妈妈母爱的伟大，就要抓住鸭妈妈发现孩子掉进下水道后的反应及求救的内容来写。如果要突出巡警乐于助鸭，则要认真描写解救过程。如果要突出人与动物之间的友好相处，就要表现鸭妈妈与巡警的交流过程，体现巡警对鸭子的关爱之情。如果要着重表现鸭子们的可爱，就要对鸭子的形象作重点描写。

内容有了，主题有了，写作顺序也有了，可以开始写作了吗？不行！教师还要给写作能手提出一个更高的要求——采用倒叙或插叙的方式。摊开纸张，“沙沙”的写字声清晰可闻，孩子们沉浸在自己的写作世界里，写下自己的思考。作文写完后，孩子们颇有成就感，尤其是“写作内容我做主”的自主意识让他们很是享受。写完草稿后，孩子们跑来说“老师，你都被我们牵着鼻子走了。”我在欣喜之余答道，“是啊！老师没用呗。”作为教师，我真希望多几次这样没用的表现，让集体智慧的光芒多多闪现。人多力量大，人多智慧多，语文不就是要多看、多想、多说吗？

把握好尺度，不使写作方向有较多的偏移，多为学生创造一些说的机会、一些想的机会、一些表现自我的机会，多借助集体的力量，何愁没有写作资源呢？