心头的痛 第3期

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徐州市某小学一个上四年级的孩子期末考试成绩不理想，他母亲对他说：“妈妈不希望你考多好的名次，但如果你每次都在尾巴上，你会有什么感受？会有同学讥笑你吗？老师会怎么看你？”孩子想了想，说：“同学不会直接取笑我，但有不一样的眼神，因此，我这里会疼。”孩子的手放在了自己的胸口上。至于老师，孩子描述了这样一个情景：期末复习时，老师会在班上对那些考试成绩拖后腿的同学进行激将——点着同学的名问大家：“你们说，这次他能考多少分呀？”同学们七嘴八舌地嚷起来：“跟上次一样，四十多分！”“五十多分！”“他肯定考不及格！”

这无异于往学生心头捅刀子——教师用不适当的语言或行为方式对学生施行心灵惩罚。

教师不能对学生施行体罚众人皆知，2010年9月1日起施行的《云南省实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》第三十八条就明确规定教师不得体罚或者变相体罚学生。然而，有部分教师不太在意的是对学生施行“心罚”。

冷嘲热讽，挖苦学生在学习、纪律、活动等方面的不尽如人意，让学生在嘲笑、挖苦下逐渐失去自信，成为一个自卑的弱者，承认自己是“笨的”、“无能的”。同时还可能有弹簧效应，激起学生对教师的极大反感，变成名副其实的“刺头儿”，时时处处与教师作对。

置之不理，把有过错的学生当做“透明人”，用冷漠的态度告诉他：“我已经放弃你了，再也不管你了，随你怎么样。”这种“无视”，无疑断绝了教师与学生的情感交流，学生陷入不知所措，极有可能强化其出格的、带有破坏性的行为。

隔离学生，在班级中制造舆论，不让其他同学与有不良行为的学生交往：“和他玩在一起，你还想学好吗？”被孤立和往外推的“坏学生”，其交往需求无法在班级内得到满足，就可能转向外部寻找“气味相投”的朋友，甚至到社会上找不良少年做朋友，步入歧途。

粗暴威吓，“再这样下去，你就完蛋了！”“以后准备干什么？在家给父母养着吗？”让学生对未来失去信心，自暴自弃。

有以上举动的老师，他们也许有这样的考虑：嘲笑、指责是为激一激那些无动于衷的学生，让他们清醒；冷处理是给那些学生一段时间，让他们反省一下自己；隔离有不良行为的学生，是为了不让“一粒老鼠屎坏了一锅汤”，担心他们像传染病一样传染其他同学；至于威吓嘛，就是破锣必须用重锤，不用重锤敲不响。不用怀疑，这些老师一定是爱学生的，不过是恨铁不成钢罢了。我们往往会原谅刀子嘴豆腐心，只是下手狠了，就会失之有度，刀子点到心上就过了。

怎么办？攥紧心字头上这把刀吧——忍，一忍再忍！人在很多时候都需要忍的。否则，伤害的不仅是刀尖所指，还有你自己。广州女孩扎西拉姆·多多（谈笑靖）在她的《喃喃》中写道：“有人尖刻地嘲讽你，你马上尖酸地回敬他；有人毫无理由地看不起你，你马上轻蔑地鄙视他；有人在你面前大肆炫耀，你马上证明你更加厉害；有人对你冷漠，你马上对他冷淡疏远。看，你讨厌的那些人，轻易就把你变成你自己讨厌的那种样子。这才是‘敌人’对你最大的伤害。”

“我要你把60分到75分这档学生的分数提到90分，实习成绩提到优秀。否则我绝对会报复你或者你儿子的。我既然有胆量威胁你，也有本事让你痛苦，毕竟你的信息我已经全部掌握了。”这是南京一位大学生发给老师的短信。

如果你接到这样的短信，会不会看到一颗病入膏肓的心？会不会有些无奈和悲哀？会不会反思我们教育的失误与差池？

我们姑且重温一下前苏联教育家布卢姆斯基说过的那句话吧——“允许错误，但不存在嘲笑与责骂。”