语言运用:阅读教学的主旋律

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“语文性”是语文学科的本质属性，提升学生语文素养是语文教学的根本任务。在阅读教学中，教师须通过文本的激活和拓展、生活的引进和再现，为学生提供语言实践的机会，让学生充当“教练员”，指挥“语言”这些运动健儿，在语言活动的运动场上运动起来，从而使语言成为学生精神活动的活的要素、自由调遣的活的库存，以促进学生语言能力的提升，促进阅读教学效率的提高。

一、背景拓展：词语的运用

学生课内外阅读中接触的词语不少，可真正能够自由、自如地用于语言活动的不多，其重要原因就在于学生初次接触相关词语时，词义内涵与形象内涵没有构成多向联系，它留给学生的多为抽象的意义。为让词语成为学生的活的库存，在学生接触相关词语时，教师须重视词义内涵与形象内涵的有机结合，让词语以具体的形象构成自然而必然的联系，进而让学生联系生活实践，列举相关形象，开阔背景空间。这样，此后一旦生活中出现相关形象，有关词语就自然与形象构成联系，词语成为学生描述生活、表情达意的自由元素。

如：“三角龙的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长——这样的脸型，让任何动物都望而生畏。”（苏教版三年级下册《恐龙》）句中的“望而生畏”一词，学生初次接触，为促使理解运用，教师这样引导：

师：看到三角龙这样的脸，你会感到怎么样？

生：我看到三角龙的脸，会感到很害怕。

师：作者用哪个词语表达看到就害怕这个意思呢？

生：望而生畏。

师：三角龙的脸让人望而生畏，你还看到过哪些动物让人望而生畏？

生：大蟒蛇伸出长长的芯子，让人望而生畏。

生：鳄鱼张开嘴，露出锋利无比的牙齿，让人望而生畏。

生：老虎张开血盆大口，让人望而生畏。

师：除了动物凶恶的样子让人望而生畏，生活中，还有什么让人感到望而生畏？

生：夏天天空中乌云密布，电闪雷鸣，这叫人望而生畏。

生：台风登陆时，大树连根拔起，电线杆被刮倒，那情景真让人望而生畏。

师：你们说的是自然现象，还有其它的吗？

生：妈妈知道我考试成绩不理想，阴沉着脸，我望而生畏。

生：上次，我做数学课堂练习，只得了60分。那红红的分数让我望而生畏。

生：在医院，护士阿姨拿着针头、吊瓶向我走来，我望而生畏。

生：假期里，我去上海世博园游玩，中国馆前人山人海，我望而生畏。

上述案例中，教师由“三角龙的脸”这一形象与“望而生畏”的意思构成联系，理解它们之间的因果联系，进而由三角龙拓展到蟒蛇、鳄鱼、老虎等可怕的动物，再拓展至自然现象和生活琐事。随着空间的不断拓展，学生眼前的形象越来越丰富，而这些形象始终与“望而生畏”的意思构成了紧密的联系。如此引导，词语存储于学生头脑中的不仅是具体的意义，而且是丰富的形象，这些形象存在于生活的方方面面。无疑，“望而生畏”一词的灵活运用就无须担忧了。

二、分步递进：句式的模仿

随着年级的增高，学生在阅读中，总会遇到各种各样的句式，而很多句式在他们的语言活动中却难以寻觅，因而他们说话写作灵气不够，欠生动。可见，让句式成为听从学生自由调遣的活的库存，是阅读教学的重要任务。当学生在阅读中碰到陌生的句式，教师可结合课文内容，引导学生领会句式在语言表达中的作用，并结合生活实际，寻求相似内容，移花接木，促使学生灵活运用。如：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”（苏教版三年级下册《“你必须把这条鱼放掉”》）句子向学生传达了规则意识，怎样让学生在理解句义的同时，把握并学习运用句式呢？教师这样引导：

师：生活中有哪些规定，不管有没有人看见，都应该自觉遵守呢？请你用上“不管……都……”的句式说一说。

生：不管有没有人看见，我们都不能踩踏草坪。

生：在校园里，不管有没有人看见，我们都不能随手乱扔垃圾或随地吐痰。

生：不管有没有人看见，我们都应该拾金不昧。

生：在教室里，不管有没有老师在，我们都应该遵守纪律。

生：在家里，不管有没有家长看着，我们都应该自觉把作业写好。

……

师：生活中，类似的现象很多。这不，汤姆就遇到了下面的事情（出示片段），先读一读，再想一想，面对此情此景，汤姆会怎么说，请按要求续写。

汤姆在爸爸的要求下把钓到的大鲈鱼放回水中。爸爸的话一直在他的耳边回响。事后的第三天早晨，他和同学杰姆一起去上学。来到一个十字路口，正好碰上红灯。杰姆拉着汤姆的手想闯过去，汤姆坚决不肯。杰姆对他说：“你怎么这样死脑筋？你看，这里又没有警察，前面又没有车辆通行，而且已经有人在我们前面闯红灯走了，我们为什么不能闯？关键时候要灵活一点！”汤姆一听，想都没想便说：“……”

师：这里，杰姆讲了三个闯红灯的理由，汤姆可要好好劝说哦！汤姆可能会怎么说？

生：汤姆说：“吉姆，无论什么情况，我们都不能闯红灯。”

师：这么说也可以，但怎么说才能让吉姆口服心服呢？

生：可以先讲交通规则，再劝说。汤姆说：“杰姆，红灯停绿灯行，这个交通规则是每个人都应该遵守的。不能因为这里没有警察，也不能因为没有车辆通行，更不能因为已经有人在我们前面闯红灯走了，我们就也闯红灯。总之，不管什么情况，我们都不能闯红灯！我们应该对自己的生命安全负责。你说对吗？”

师：这样讲，有理有据，杰姆能不听吗？

三、触类旁通：道理的讲述

小学语文教材中，说理性的课文不少，言简意赅，有理有据，这是学生学习语言方法的重要范例。教学中，教师可引导学生解读文本，理解道理，领会说理方法；进而由此拓展，触类旁通，练习讲述道理。如：《狼和鹿》（苏教版三年级下册）最后一段分别对“功臣”和“祸首”进行了有理有据的解读。初读时，学生感到简直不可思议，细细品读后，又感到讲得确实在理。怎么让学生弄懂这违背常理的话呢？教师引导学生联系课文内容，理解狼对鹿和森林的影响，理解鹿对森林和自己的影响，从而明白“功臣”和“祸首”的意思。此后出示句子：“大家怎么也没有想到，取得冠军的刘翔，居然说约翰逊是自己的‘功臣’。”接着教师这样引导：

师：课文这段话先讲狼是森林和鹿群的“功臣”，然后从“森林”和“鹿群”这两个方面讲理由，很有说服力。你们能学习此文的描写方法，联系课文《翻越远方的大山》，说说刘翔称对手是“功臣”的理由吗？

生：约翰逊跨栏水平一流，榜样的力量是无穷的。刘翔会产生追赶约翰逊的愿望。

生：刘翔为了实现自己的梦想，会不断刻苦训练，跨栏水平不断提高，后来终于超过了约翰逊。

生：是啊，不是约翰逊引领，刘翔怎么会成为冠军呢？

师：你们讲得很好，理由很充分。能连起来说一说吗？

生：大家怎么也没有想到，取得冠军的刘翔，居然说约翰逊是自己的“功臣”。约翰逊跨栏水平一流，刘翔会产生追赶约翰逊的愿望。同时，为了实现自己的目标，刘翔会不断刻苦训练，跨栏水平不断提高，最终登上冠军的宝座。

师：（带头鼓掌）说得太棒了！

四、角色转换：故事的复述

苏教版不少课文安排了复述的练习，目的在于促进语言的内化。从教学现状看，不少老师往往把“复述”与“背诵”划等号。日久天长，复述对学生就失去了诱惑力。为了防止“复述”变成“背诵”，除启发学生用自己的话讲述故事外，还可另辟蹊径，让学生由旁观者变成当事人，把他们由幕后推到前台。他们的角色变换了，情感被激活了，就不会简单地背诵，而是另起炉灶。

《大作家的小老师》（苏教版三年级下册）讲苏联小姑娘娜塔莎模仿大作家萧伯纳的口吻说话，萧伯纳深有感触：一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。阅读后，教师要求学生想象娜塔莎回家后和妈妈的一段对话，由娜塔莎的口来讲述这个故事。请看下列片段：

师：想象一下，如果你就是娜塔莎，回家后该怎么把自己经历的这件事讲给妈妈听呢？请同桌一人扮演娜塔莎，一人扮演妈妈，来一段母女对话。然后，请同学上台跟老师对话（老师扮演妈妈）。

【情景剧】

娜塔莎：妈妈，今天我在街上遇到了一位老爷爷。

妈妈：哦，那位老爷爷长什么样啊？

娜塔莎：他高高的个子，头发胡子眉毛都白了，一双眼睛炯炯有神。他一见到我，就笑嘻嘻地要跟我玩。我就同他玩了很久。

妈妈：这个老爷爷真是和蔼可亲啊！那后来呢？

娜塔莎：临别时，他对我说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”

妈妈：（故作惊讶状）萧伯纳？他可是世界有名的大文豪啊！你怎么跟他说的？

娜塔莎：我也学着他的口吻说：“老爷爷，你也别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”

妈妈：孩子，你怎么可以这么没有礼貌地跟大作家说话呢？真是没大没小的！

娜塔莎：（双手背到身后）有什么不能的，世界有名的大作家就等于苏联小姑娘娜塔莎呀！

妈妈：（抚摸着女儿的头）孩子，你说得对，但是我要告诉你，萧伯纳是一个名人，写过许多剧本，我和你爸都喜欢看。你长大了，肯定也喜欢看的。所以萧伯纳不等于苏联小姑娘娜塔莎呀！

娜塔莎：（一本正经地说）哦，我知道了，怪不得我说了这句话后，他一愣，立刻“晴转阴”，（摇了摇头，叹了一口气）都是因为我说错话了呀！

妈妈：孩子，这个道理，你长大了自然会明白的，我就不多说了。

比之于简单地让学生复述，上述案例中的角色变换，转换了角度，提高了趣味，增加了难度，对学生是一种挑战，更是一种激励。教师置身其中，和学生一起表述，这样，情境更真、趣味更浓。在复述中，教师穿针引线，挑起一个又一个话题；学生机智应答，出现一段又一段妙语。这样的复述，不仅是语言的内化，更是语言的提升。