语文课堂的衔接语小议

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在语文课堂教学中，我们常常会看到这样一种现象，教师的教学内容很充实，准备也很充分，但是课堂效果却是干涩而乏味，为什么会这样呢，教师在反思时常常将原因归结为教学内容设计的不当，却忽略了一个重要的部分，就是那些反复出现的生硬的语文课堂衔接语。好的语文课，会给人一种丝丝入扣，流畅无痕的感觉，从而达到润物细无声的教学效果，而好的衔接语就是达到这种效果的关键，但是很多教师并没有意识到这点，我认为在实际教学中教师使用衔接语时主要存在以下几点问题：

（一）衔接使用机械化

很多教师所谓的衔接语就是：“那么”，“接下来”，“下面让我们一起......”“昨天我们学习了……今天让我们来继续学习……”这种过渡过于机械，缺少了自然的衔接，例如：有的教师在教鲁迅的《风筝》时，衔接很少，只是一个问题又一个问题地抛出，为了完成教学任务而教学，这篇课文是七年级上的开篇之作，鲁迅的文章一向以晦涩难懂著称，尤其对于刚刚升上初中的孩子来讲，所以教师的衔接过渡很必要，但机械的衔接语使学生失去了主动思考的过程，一味地顺应教师的思路，使教学进行十分生硬。

（二）衔接使用不自然

教学是一个师生互动的过程，应变性很强，很多情况是教师预想不到的，例如：课文《犟龟》，想要表达小龟持之以恒的精神，但是随着社会各种现象的影响，在实际的教学中有一部分学生会对小龟提出质疑，认为这种行为是不可取的，这其实是学生思考的一种表现，若教师不能巧妙衔接，而是直接生硬转换，会使课形成断层，影响学生思考的积极性，以至于对语文学习失去兴趣。

（三）衔接没有逻辑性

有的教师课堂教学结构不紧凑，松而散，没有一条清晰的主线，使学生感觉一无所知，有的教师教学环节不连贯，导致教学过程支离破碎，学生一会随着教师的思路跳到这，一会又跳到那，容易造成理解困难，严重打击学生的积极性。

上述诸种情况,可以归结为对语文课堂衔接语的不知用，不会用，不善用，从而影响了教学效果，一节好课就像是一件华美的衣裳，而其中的的每个教学环节、教学内容就是那精美的布料，而各个环节间的衔接语就是那缝制衣裳的针线，若缺少了它或缝制不当，再华丽的布料都无法展现它的美丽，所以一堂课的成功与否，很大程度上取决于教师对衔接语的设计，那么什么样的衔接语才算得上是成功的呢，怎样才能写出精彩的语句呢？我总结为以下几点：

（一）巧抓行文线索

这里所说的线索，不仅仅是文章线索，更要抓住教学线索，设置课堂教学的主线，犹如穿连珍珠的一条丝线，将各个环节穿连起来，围绕教学目的，再拎起教学线索，一切问题迎刃而解。例如：莫泊桑的《项链》，整篇课文都围绕着“项链”这个线索展开，优秀教师通过一个个巧妙的问题，指导同学从复述入手，从借项链，丢项链，赔项链到最后发现项链是假的，进而理解出情节安排的巧妙，分析出人物性格的内涵，小说以“项链”的情节发展为线索，这个线索也成为本堂课的一串精巧的项链，整个教学环环相扣，由浅入深，使学生有如坐春风之感。

（二）巧引名言诗词

在语文课堂教学中，教师若能在衔接语中巧引名言诗词，瞬时为语文课增添光彩，并展现出教师的深厚功底，例如：在《背影》的教学中，有一位教师引道：父爱是一部震撼人心的巨著，读懂了他，你就读懂了整个人生——高尔基，非常巧妙地带学生进入情境。在《爱莲说》的教学中，有一位教师，在课中串联很多古代诗词，使得同学们深深体会到莲的古韵，古色，古味古香，以及那余韵悠悠的味道，了解到莲虽然少了菊的热情浓烈却多了它独有的淡雅悠长，使得整节课大家都沉浸在莲的世界中。但是在引用中有一点需要注意，衔接语是为教学服务的，不只是教师展现自己语言的设计，所以要适时地巧引。

（三）巧揉课堂内容。揉进课堂内容的衔接语能让过渡了无痕迹，例如：周国平的《家》，教师说道：在周国平先生的眼中家是港湾，是岸，是船，大家用这三个事物来设想一个场景。同学踊跃发言，纷纷说出自己心中的故事，这三者之间的关系在思想的碰撞后巧妙地达成了共识，问题简约而不简单。

施晓端，渤海大学文学院研究生，研究方向：学科教学语文。