在科学实验教学中培养探究能力
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[摘要]“科学学习要以探究为核心。”要让学生学好科学、懂得科学，科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，因此充分发挥科学课中实验教学的优势，以实验为自主探究的突破口，进行有效的实验教学，培养学生乐学爱学科学的习惯，提高学生的自主探究能力，真正达到格物致知的目的。
[关键词]培养 兴趣 实验 探究
科学课程标准中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”而科学实验是进行科学探究的主要方式。学生通过实验，可以探究自己还未认识的世界，激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成正确的科学概念，掌握实验技能，培养学生观察现象、发现问题、分析问题的能力。因此，在小学实验教学中注重学生探究能力的培养，是当前小学科学教育中的重要课题。下面结合自己的教学实践，对小学科学实验教学谈几点粗浅的认识。
一、激发学习兴趣，诱发探究动机
亚里士多德曾经这样说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的兴趣。”小学生喜欢上实验课是毋庸质疑的，但他们更加容易被趣味性强的实验所吸引。趣味性强的实验会引起他们强烈的好奇心，然后一步一步的继续往下研究、探究。因此，在实验教学中，教师要认真思考，大胆创新，积极地改进已有实验的装置和操作方法，或者设计一些教材中没有的又易于完成的课堂实验。例如，在上四年级下册《生活中的静电现象》时，我事先准备了一盆子彩色纸屑，拿一个铁制的勺子在毛皮来回反复的摩擦后，我挥舞着手中的勺子问学生，把勺子放在彩色纸屑的上面，会发生什么样的现象？学生有的说纸屑会飞到勺子上，有的觉得纸屑难以飞起来，实验结果是先飞起来再从勺子向四周散开，因为这中间除了有静电现象之外还包含着同种电荷互相排斥的道理。彩色纸屑向四周散开的“壮观”景象引起了学生探究学习的兴趣，继续深挖下去，他们就不难理解同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引的道理了。
又如在上四年级上册《声音的传播》时，为了让学生更加深刻的理解声音不仅可以通过空气，而且可以通过一切固体、液体和气体进行传播。我特地新增加了一个趣味性的实验“传音至耳朵的导线” 。首先将一把全金属的叉子栓在一根约一米长的线的中间，把线的两端分别缠在食指上，缠绕多圈，插入耳朵，然后把叉子碰到坚硬的物体上。等它垂下把线拉直时，学生就可以听到敲钟似的响声。这时，再启发引导，学生就很容易理解声音可以在不同的物质中传播的道理。
二、增强实验的启发性，引导学生进行探究
教师在实验教学的过程中不仅要保护和支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质，还要增强启发性问题设计，有效的引导学生进行探究。让学生的思维循序渐进沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。同时也鼓励他们去探究事物的本质。例如，在上五年级下册《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，我在桌子上放着两盆水，出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆水里沉，另一盆水里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候学生说：“噫，这个水是怎么回事？”有的就说：“浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。学生说盆里的水是盐水，这时，我问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。我说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐！证明了使马铃薯浮起来的那盆水就是盐水。我又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。像这样的过程充满探索性，孩子们学习积极性很高，一堂课上下来也很顺。
三、拓展实验空间，养成自主探究习惯
“在生活中学习科学”就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化科学小实验和科学小制作等，让每一个学生都能充分释放自己的潜能，在生活中进行知识的再创造、再发现，养成自主探究的习惯。如学习了三年级下册《磁铁的磁性》一课后，学生了解了磁铁的一些性质，在此基础上，我让学生利用磁铁的性质进行小制作活动。这一活动的设想一方面激发了学生研究磁铁的兴趣，培养了学生的动手能力和自主探究能力。另外，我积极鼓励学生利用身边废旧物品等简易材料做科学小制作，以促进学生运用所学知识，发展技能。
除此以外，积极组织开展一些课外活动，也是发展学生自主探究能力的好方法。例如：会唱歌的玻璃杯、小闪电、自制汽水等。学生通过上网、向老师咨询、查阅书书籍、杂志等方式收集资料、设计实验方案、动手实验，将探究的结果写成研究报告或科普小论文，再在全班交流。科学实验在生活中的延伸，开拓了学生探究的渠道，提高了学生的“收集处理信息”、“科学猜想”、“动手探究”、“讨论交流”等能力。
总之，小学科学课程是为了全面培养小学生的科学素养。而探究性实验教学，重在探究，学生是探究主体；贵在引导，教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者。作为新时代的教师，应该从学生身边的事物出发，以学生为主体，进行有效的实验教学，让学生在实践中主动地、富有个性地学习，培养探究的欲望和自主学习的能力，引领学生真正做到格物致知。
（作者单位：福建省南安市碧石小学）