五年制高职学生能力素质培养的对策

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摘要：五年制高职教育要适应市场经济对高素质技能型专门人才的特殊需要，优化办学结构，借鉴国外职业教育的成功经验，办出具有中国特色的职业教育，加强学生能力素质培养，注重学生全面发展，为学生的成人、成才、成功打下扎实的基础和提供良好的平台。

关键词：五年制高职教育　学生　能力素质培养　对策

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)006-174-02

近年来，五年制高职教育迅速发展，以其职业教育的特征适应了市场经济对高素质技能型专门人才的特殊需要。五年制高职教育目标之一是加强能力素质教育，注重学生全面发展，为学生的成人、成才、成功打下扎实的基础和提供良好的平台。思想政治理论课就其性质而言属于思想政治教育的课程，但它的功能具有双重性，即既具有思想政治教育的功能，又具有人文社会科学知识教育的功能，且这两方面相互渗透、相互交融。在职业教育课程改革中，思想政治理论课的定位要将其思想教育功能、人文社会科学知识教育功能与社会实践环节有机结合起来，成为与高职教学改革的一个重要组成部分。成为培养学生能力素质教育的重要举措之一。

1　加强高职学生能力素质培养的重要性

1.1　完善高职培养目标的需要

高职教育作为职业技术教育的重要组成部分，要为各用人单位培养高素质技能型人才，培养目标中必须明确要培养学生具有形成技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识；具有较强的综合运用各种知识和技能解决实际问题的能力；具有良好的职业道德，爱岗敬业、艰苦创业、踏实肯干、与人合作的精神，明确在生产、建设、管理、服务一线安心工作的职业定位；具有健全的心理品质和健康的体魄。对目前已毕业高职学生的表现分析，离这一培养目标还有一定的差距，其中职业道德素质尤显不足，甚至由此直接影响到他们的就业质量。这种现象应引起从事高职教育工作者的高度重视。

1.2　适应社会主义市场经济发展的需要

市场经济是以市场为导向的资源配置方式。人才作为一种特殊的资源，当然也适用市场经济的优胜劣汰、适者生存的原则，由市场对人才进行抉择。随着我国加入WTO，竞争日益激烈，随着科技的进步，许多新工艺、复合专业、职业群的出现，每个从业人员在今后的职业生涯中，随时面临着上岗、下岗或转岗的可能，这就要求从业人员要具有宽基础、多技能的综合素质，才能适应时展的需要。

1.3　高职学生个人进步和成才的现实需要

知识经济时代的人才应具有正确的世界观、人生观，具有广博扎实的基础知识，具有强烈的竞争意识，具有团队协作精神等。国家教育部周远清副部长在第一次全国普通高等学校教学工作会议上提出：“21世纪中国的高等学校培养的人才，第一，既要有知识，又要有能力，更要有使知识和能力得到充分发展的‘素质’。第二，应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高这四个特点。”由此不难看出，培养高职人才，只重视知识、技能教育是不够的。目前高职校的学生大多是独生子女，长期受家长溺爱，很少遇到挫折和磨难，在工作的选择上偏重于不出力、多赚钱，害怕吃苦，遇到困难绕着走；有些学生眼高手低，大事做不了，小事又不愿做，工作挑三拣四；有的学生喜欢独来独往，我行我素，缺乏与他人合作的精神，即使用人单位勉强适应了这些学生的“个性”，但到了这些毕业生应能独挡一面做工作时，却一句“我不愿干了”，不顾是否给企业带来损失，说走就走。有位高科技人事主管曾经提出：“我们希望职业学校的教育，应提倡先做人，后做事，人都做不了，还做什么事?做不了人的人，做的事都是害人的，连做人的道理都不懂，那是很危险的”。因此，不难理解用人单位将择人的重心已转移到“爱岗敬业”、“团队精神”、“合作意识”等职业道德的基本规范上。如果高职学生能做到既具有过硬的专业技能、又具有良好的职业道德修养及其他人文素质，一定会受到社会的青睐，其社会价值和自我价值就能最终得以实现。因此，在学校职业学校教育中除重视知识、技能教育外，要注重各方面综合素质、综合能力的培养。

2　目前高职教育对学生能力素质培养的现状

2.1　在教育改革中未找到高职教育改革的坐标

我国教育事业的重要性越来越被社会所认识、所重视。普通教育要改革，高职教育要改革，但目前尚未形成非常成熟的教育体制，我国教育体制这张图许多人还搞不清楚，同样高职教育也难以找准自己的位置，难以找到正确的坐标。

2.2　高职教育尚未彻底摆脱中职教育模式的束缚

我国的高职教育大都是在中职教育的基础上发展形成，中职教育只注重传统的注入式、满堂灌的教学方式，“保姆式”的管理，这些都不利于高职学生能力素质的培养。

2.3　毕业生在实践中缺乏创新精神

笔者对2008年后毕业的护理专业学生进行了调查，政治上表现好和较好的占86％，工作能力好的和比较好的占90％，创新能力好的占2％，这个结果提示，目前高职毕业生大都数政治表现比较好，业务能力尚可，但创新能力、钻研技术能力比较缺乏，这些能力的形成与学校能力素质培养密切有关。

2.4　在校生价值观念的变化

市场经济的发展对人才提出了更高的要求，同时也给学生提供了实现抱负的平台。因此，新形势促进了他们刻苦学习，重视实践发挥特长的良好风气，也增强了他们的开放意识、自主意识。许多学生价值观念从社会本位向个体本位转变，过分注重自身的价值和权利，出现社会责任感和集体主义精神淡薄等现象，所以在市场经济不断深入的今天，加强对高职生能力素质培养显得更为重要。

3　学生能力素质培养的对策

分析职业教育现状，对学生能力素质的培养必须解决以下问题。

3.1　适应市场经济的发展需要，优化职业学校办学结构

职业教育改革的重要性是要主动适应市场经济的需要或适合社会的需要，随着社会的进步、科技的发达，各用人单位对人才需求发生了一系列变化，这就要求职业学校优化办学结构，要适应形势为各行各业培养具有较强能力素质的高职专业人才。

3.2　借鉴国外职业教育的成功经验，办出具有中国特色的教育

美国、加拿大、英国等国CBE教育(以胜任岗位工作要求为出发点的教育)的培养目标是职业学校学生毕业后真正具有适应从事岗位的综合能力(知识、态度、实际经验、反馈能力)；德国用“双元制”(课程结构、教材体系)把思想知识技术等素质教育融为一体，培养学生具有一丝不苟的敬业精神，他们用课程作为桥梁来实现对学生成为社会所需要的人才。在我国有些职业学校试行“三结合”(教学.技术服务。生产实践)培养学生的实践能力，在实践中也收到较好效果。综观以上资料可知，无论是外国还是国内，都试图找到一条适合自己国情的办学思路，从教学体系，课程结构，教材体系等方面进行了大胆的尝试，并对学生能力素质的培养放在重要位

置。

3.3　制定能力素质评分标准，正确客观评价学生的能力素质

知识是能力的基础，能力是知识的“催化剂”，一个人能力的大小，可以影响他学习知识的快慢、深浅，以及巩固的程度。随着科学的迅猛发展、知识的快速传播，现代许多一线岗位的工人作人员面临许多新技术的挑战。要适应这一时代的需要，必须要具备一定的能力，如果高职生在学校里仅掌握一些基本知识而不具备必要的能力，必将是时代的落伍者。学生的素质、能力就像工厂的产品一样是学校教育的产品，其质量如何需要进行综合测量和评定。学校性质不同、专业不同、年级不同其测量和评定的标准也不相同，但能力测评都应包含创新能力、动手能力、文字表达能力、口头表达能力、组织能力、活动能力等内容。

3.3.1　测评内容

(1)创新能力：在学习和开发创新作品等方面有独到的能力，包括专业知识的学习、开展社会调查、进行顶岗实习等方面的能力；(2)动手能力：在实验实训中表现出的操作动手能力，在教学实习、专业劳动中正确掌握操作要领，形成一定的技能、技巧，能独挡一面工作的能力；(3)文字表达能力：学习文化基础课、专业课后整理笔记的能力，撰写论文、调查报告、演讲报告的水平，文章在校刊，广播台或报刊杂志上发表的能力；(4)口头表达能力：在课堂发言、小组讨论、政治学习、班级活动、演讲报告中的语言表达能力；(5)组织能力：在集体活动中协助教师开展工作，有较强的组织发动、协调能力：(6)活动能力：在学校组织的各种文娱活动，体育活动中的表现能力，与同学、老师及各种人际交往能力。

3.3.2　能力素质的评分标准

能力素质评定按百分制计算，创新能力、动手能力、文字表达能力、口头表达能力、组织能力、活动能力的比重分别占10％、30％、15％、15％、15％、15％。每一项内容分好、中、差三等，详见表1。

3.3.3　测评方法

能力素质测评可采用自我测评和组织测评相结合的方法。(1)自我测评，学生本人根据能力素质评分标准，自我进行评定。学生在进行自我测评时会产生许多心理活动，是对自己能否正确评价的一种考验，也是一次进行自我教育的过程，可以产生约束力，内推力。(2)组织测评，在学生自评的基础上以小组为单位进行学生互评，再逐级由班级学生干部、班主任、任课老师、系党支部书记、学生工作处、分管学生工作的校领导进行综合评定，每学年一次。

高职教育改革是多方面的，职业学校对学生素质的培养也是多层次的。为使高职学生能适应市场经济及用人单位的需要，需进一步加强对学生能力素质培养对策的探索，力求改变过去在学生能力素质培养上松散放任的状况，改变过去“只评优，不评差”的状况。按照人才培养方案的目标，按照适应市场经济发展的要求，从学生入学的第一天就开始进行素质能力培养教育，促使学生明确自己努力的方向，增强自我约束力，努力提高综合素质和能力，真正成为适应市场经济建设和社会发展需要的合格人才。