基于学生参与的高职ESP校本教材的开发与应用

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摘要：学生参与高职专门用途英语(ESP)校本教材的开发与应用是必要的，也是可行的。本文从具体操作的层面人手，从学生参与ESP校本教材大纲的确定、校本素材的搜集整理与加工、校本教材的编辑成册、校本教材的应用与考核等方面进行了实践研究与探索。实践证明，基于学生参与的ESP教学，效果最佳。

关键词：学生参与；专门用途英语(ESP)；校本教材

一、引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)》明确提出：“在完成规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程”。然而，高职专门用途英语(esp)教学面临着许多很现实的困难：

(一)很难选择到合适的ESP教材。目前，高职院校的专业设置非常精细，从“专业”英语角度来说，选择合适的ESP教材却非易事：市面上要么是目前还没有所需专业的ESP教材，要么就是虽有现成教材，但不是英语语言本身太难，就是专业理论知识或太深、或太泛、或太滞后，很难找到既适合学生英语实际又与学生的专业素质吻合的ESP教材。

(二)公共英语教师的“专业”能力缺乏。高职院校的ESP教学主要是公共英语教师承担，客观地说，公共英语教师在其他“专业”方面的“技术专业化”程度很低，如果仅能从英语语言上梳理一下学生所学的专业知识，那是无法成功实施专业英语教学的，对此，公共英语教师面临着巨大的挑战。

(三)对于ESP教材的应用与考核，没有任何指导准则。采用何种教学方法开展教学才能符合学生的实际、保证教学效果呢?怎么检测学生的ESP学习呢?目前还没有任何层次的、指导性的方案或标准。

吸引学生参与ESP校本教材的开发与应用可以为这些问题找到有效的对策。为此，英语教研室成立了专门的课题小组进行攻关研究。

二、学生参与的必要性

学生参与ESP校本教材的开发与应用具有如下优势：

(一)针对性与有效性：开展ESP教学，教材内容的选择是关键。课题组首先带领学生从人才的社会需求分析调查和职业岗位(群)分析人手，分析哪些是从事岗位(群)工作所需的必需的专项能力；同时，建立相应的管理机制，激励学生参与筛选教学内容、选择教学方法、设计教学考核等。

(二)全程性与全体性：ESP校本教材的开发与应用，需要全体学生从意识到行为的全面、主动参与，即从教材内容范围的确定到素材的搜集、加工，从试用教材的编辑到应用与考核都需要所有成员自始至终的全程、积极参与。

(三)合作性与开放性：全方位的合作是学生参与ESP校本教材开发与应用的精髓。课题组教师与学生群体的合作、学生集体之间的合作、学校资源与校外行业资源的合作贯穿始终，并发起、推动、评价整个教学活动；同时，其教学过程又是开放的，它随时接纳更多、更新的教学内容，允许、鼓励不同的教法与学法。拓展评价空间，强调学生主体性的发挥。

三、学生参与ESP校本教材的开发

为减少ESP校本教材开发的随意性和盲目性，课题组基于“一个原则、两个方面、三大要求”的规划，以‘人物形象设计’专业为试点，引导学生参与开发本专业的ESP教材。

(一)一个原则：适合学生的英语水平和真实需求，轻理论、重实用

对于学生的英语水平程度，课题组首先进行了摸底。同时，为了确保他们对ESP需求的真实性，在征询专业课老师、资深行业从业人员和已毕业学生意见的基础上，综合考虑职场需要与前景瞻望，确定有关专业英语的内容、程度、范围等，舍弃高深的理论教学。

(二)两个方面：所有的工作都从教师和学生两方面开展，其中学生方面的工作起着决定性的作用

1．确定ESP大纲

教师方面：一读：阅读一些普及性的专业书籍，并借阅学生的专业教材与笔记，对学生的专业学习有个框架性的了解；二访：深度咨询相关专业教师和行业从业人员，了解哪些是必须掌握的知识，哪些是一般性知识等，同时，征求他们对学生ESP学习的目标、内容等方面的意见；三谈：与已毕业的往届学生沟通，了解哪些方面的ESP是工作中最能用得着、最实用的；四搜：关注职场信息，以相关人才招聘在外语素质上的要求为指挥棒，指导ESP教学内容与方向。

学生方面：从自己的学习、生活、社会工作、人脉资源、媒体网络等多方面获取信息，讨论并汇总本专业ESP学习可能的范围与内容。

最后，在综合多方信息的基础上，师生共同讨论、确定教材的内容范围，并依据学生专业学习的顺序划分出内容章节来，为后续的素材搜集工作和教材的最终编辑打下基础。

2．搜集、整理、加工素材

教师方面：

(1)建立公共网页平台，开设电子公告栏，并依据内容章节建立相应的子目录，所有搜集来的素材在不同的子目录下堆积、分类、处理和加工。

(2)准备一台扫描仪，方便文字稿或其他ESP教材中相关章节内容素材的截取与整理。

(3)与知名的美容、美甲、美发机构建立联系，获取最新、最实用的相关信息资料。

(4)确立并推行小组负责制。首先，依据已确定的内容章节数，将班级划分成相应数目的小组，确定一名课题组成员为组长，并从学生中推选出一名副组长协助教师组长；其次，进行任务划分：每小组承担一个章节任务后，组内需进行再分工，即按照既定的样张模式分配给每个组员具体任务。组长负责检查组员任务完成的情况，督促其核对，并对网页上堆积的本章节素材进行初步分类、加工；最后，明确要求每个组员需对自己搜集的素材负责到底：负责校对正确一参与教学活动一参与教学效果的设计与检测。

学生方面：

(1)将自己平时在专业课程学习、业余兼职或其他途径遇到的英文资料，或自己想知道并能设法弄到的有关ESP方面的材料，上传到网页中指定的空间里：

(2)所有学生必须想方设法从各种渠道去搜集所需素材(尤其是已毕业学生在工作中应用到的或其他美容美发机构正在应用的产品及技术方面的英语素材)，完成自己分配到的任务。所交材料必须署上搜集者的姓名及材料的出处，以便明确责任，方便校对。另外，同一选材范围内的小组成员所提供的素材内容原则上严禁雷同，组长们负责检查、协调。在此过程中，教师们除了组织、管理工作外，更需密切关注与本专业ESP相关的各种信息，广泛搜集有关英文资料，及时上传到网页上相应的位置，并署上姓名，注明出处。

3．编写教材

学生方面：在课题组成员的协调、组织下，各小组将自己所搜集到的素材和其他人员上传来的素材加以归类、比较、甄别，对题材内容相同的，删繁就简，择佳选优，特别重视往届毕业生所提供的素材，再按所给样本格式进行编排，形成各章节内容的教材草稿。

教师方面：课题组全体成员以及学生组长研究、讨论初步加工过的素材，按学院教学要求和课时实际，对初加工过的教材草稿进行再处理，这一阶段主要是删减繁、难、次、旧素材，调整内容结构、重新整合内容编

排，形成正式的ESP试用教材。由于还有一定量的视频材料，所以该试用教材就有两个并行的版本：纸质版(为主)和光碟版(为辅)。

(三)三大要求

1．时间跨度：要求起止时间为“大一下至大二上”，为时一整年。在这一年时间内，师生双方共同为教材内容确定范围，搜集素材，编辑ESP试用教材。

2．沟通平台：要求发挥现代信息技术的强大功能，建立起公共网络平台。(1)方便其他专业老师、往届毕业生、行业从业人员参与；(2)课题组需要这个平台上传自己搜集的资料，掌握素材搜集的总体情况，了解学生就ESP学习所提的建议、想法等，通过电子公告栏，调控对学生的指导与督促；(3)学生需要通过这个平台将所有需完成的任务，分别上传至指定的位置，组长们负责将素材归类，并协助上传者及时校对。

3．全员参编：课题组成员为责任编辑，学生组长为编委。编辑得做好三件事：(1)从整体上把握整个教材的章节内容、结构体系、编排顺序等；(2)将已经过分类、校对的素材，分门别类地发送到各个相关小组；(3)指导、带领、协助编委编排好每一个章节。此时，编委们最基本的职责就是确保自己所负责的材料正确无误，出处清楚。

需说明的是，除了接受专业培训外，“边学边教，边教边学”是解决公共英语教师成功驾驭ESP教学的唯一办法。带领学生搜集、整理、编辑ESP教材的过程是提高他们“专业”业务能力的最有效途径之一。

四、学生参与ESP校本教材的应用

(一)教学方法的选择：教师主导的、学生主动参与的小组负责制与竞争机制相结合是ESP教学最理想的方法选择

小组负责制：每组需对自己小组选编的章节负责。在授课老师的带领下，小组成员负责生词的查阅、疑难点的划定以及部分问题的设计等。

竞争机制：小组成员参与授课教师教学过程的设计，宗旨是使本章节的学习比其他小组所承担的章节效果好、形式独特、方法新颖。

实践中，每组学生基本都能做到认真对待，在出奇、创新和效果上下足工夫。现将亮点列举如下：(1)大多数小组都选择了借助教师帮助，编创模拟情景英语短剧的形式，将相关美容美发美甲、形象设计的专业词汇、短语与知识在风趣幽默的剧情中充分展现，课堂气氛与学习效果都很好；(2)近半数的小组事先联系好了化妆问，将ESP的学习场所搬到了那儿，在具体、直观、可视可感的情境中学习，其效果可圈可点；(3)最出采的一组是邀请了一位行业从业人员合作开展教学的小组，将ESP学习与业内行家的专业技能展示有机融合，真正做到了将枯燥、理性的语言与生动、感性的实践的完美结合。

教师的职责是：(1)课前：检查、督促、协调、查漏补缺、帮助设计、提供教学建议、谙熟整节课的环节与流程等；(2)课中：“救场”“解说”“重播”、参与情景剧表演、小结等；(3)课后：及时总结、积极评价、委婉提出改进意见等。必须说明：这样的课，教师需要付出更多的努力与精力去准备，同时，对教师调控课堂、组织开展教学的能力要求更高。

另外，对ESP教材的试用过程，也是不断进行完善的过程。实际教学中，还需给更新、更实用的素材随时补充进来留有空间，以替换某些相对逊色的内容，使教材的建设处于动态的完善过程中。

(二)教学效果的考核：目前主要的考核方式仍是传统的笔试形式，实行的是小组责任制模式

即每学完一个章节内容，授课老师与负责该章节的小组成员合作协商，确定该章节的考核重难点，并依据给定的样题模式，帮助该组成员编写出本章节的测试题并附答案，再署上命题者的姓名，经教师修改、核对、补充、再编制后予以立即公布，然后汇总于为ESP教学检测而设的试题库中。ESP教学的笔试部分考核题全部来源于此。学生自己出题自己考，不失为实现专业英语教学检测目的的最有效手段之一。

实践中发现这种考核方式有待完善，依据学生的建议，计划对本专业下一届学生ESP的考核改革：即采用与专业教师或从业行家合作的方式，让学生在备考题中随机抽取一份英文材料，并依其进行模拟操作的模式进行考核，将“学、用、考”三者更紧密地结合起来，充分体现高职ESP教学的应用性原则。

五、结语

学生参与ESP校本教材的开发与应用能充分调动学生的自主性，激发学生的责任心，促使学生全程全力地参与，从而使ESP的学习更具针对性、实用性、有效性和时代性。然而，在实践中，高职ESP教学确实还面临着一些需应对的问题：能否使公共英语教师所授专业相对稳定?能否给公共英语教师提供一些基本的业务培训与指导?能否建立有效组织、开展各专业ESP校本教材开发与研究的长效体制等。这些问题都直接影响ESP教学的效果，影响人才培养的综合质量，需要各方面的大力扶持、合理规划以及制度上的保证。