校本培训 第5期

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摘要：校本培训是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的．以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标、通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。 与其他非校本培训相比，校本培训更能彰显教师的主体作用。

关键词：校本培训;教师;专业

一、目标的直接指向性。过去通常意义上的教师培训(包括学历教育、脱产进修、在职进修等)主要是走了局限性的专业教育道路、帮助教师把握学科前沿、了解学科发展方向，拓宽学科视野，加深学科知识修养，一句话，帮助教师提高学科知识素养。当然，现行的继续教育也强调教师教育教学理论知识的掌握和教育教学、教育科研能力的培养，但这些又往往带有普遍性、一般性、基础性和通用性，很少关注学校教师的具体要求。与此相对照，校本培训是从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，提高教育教学质量。

二、组织的自我主体性。非校本培训的组织者多是教育行政主管部门，培训机构也主要是各教育学院、教师进修学校、高等师范院校的成人教育学院等。而校本培训都由学校自身组织、规划，不仅培训方案由学校自身研究设计，而且培训力量也多半来自学校内部。这里固然也要聘请校外专家指导，但他们都是与学校教师结为“共同体”，协同开展研究、培训。

三、内容的现实针对性。目前的许多培训都属于“学历教育”，其培训内容的针对性较差是显而易见的。就是现有的继续教育，其内容也往往是为了解决带普遍性的问题而选择的，且往往是培训机构预先设定的。因此，在很大程度上是外在于学校、外在于课堂的。不是吗?一个明显的事实是，每五年一轮的培训基本上是先设计一套课程，再编好一套教材，然后一门一门地讲授。像这样的内容，其针对性显然会大打折扣。而“校本培训”的内容，是从学校和教师的实际出发，有什么问题就培训什么，由此，其培训内容更体现了差异性、实用性、针对性。

四、方式的灵活多样性。非校本培训的方式单调，而校本培训在这方面却显示出极大的优越性，方式极为灵活，主要有：(1)课题研究。即教师结合自己的工作和教学，选择教育科研课题，在课题设计、研究中接受指导；(2)教育专业人员作教育教学和教育科研报告；(3)优秀教师与新教师结成师徒，促使新教师向优秀教师学习；(4)学校或各教研组组织教师互相听课、评课，开教学研讨会、经验交流会等；(5)通过校际间的交流、互往等，促进教师成长。

校本教师培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动。它以应用为目的，以教师素质提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。校本培训中教师起着重要的引领和辐射作用，充分发挥教师的主体作用，对校本培训所能收到的效果起到举足轻重的作用。

五、教师是校本培训的主体

教师与学校的建设有“水涨船高”的关系，大多数学校都能有计划、有目标地培养年轻教师。首先，教师要有强化反馈教学信息的能力；实施教育教学策略的能力；了解和分析学生的能力；驾驭教材的能力；设计教学方案的能力。其次 ，处理偶发事件的能力；制定教学计划和活动方案的能力；超产奖励班干部、形成良好班风的能力；组织学生日常行为规范训练的能力。制作和演示直观教具的能力；组织调控教学过程的能力；运用教学语言的能力；设计板书板图的能力。教师要不段地学习和完善自己，才能培养出更优秀的人才。教师要做一些有示范性的公开课。不同类型的教师可帮助教师进行不同的培训：

对教师技能型培训。所采用的具体培训方式有：教育教学基本功训练、“说课”训练、严格教学训练、现代教育技术培训、活动课技能培训、班主任工作培训等。这类培训的主要特点是让教师掌握操作要点，并进行熟练技能的自我训练。

评价型培训。适用于对本校教师提高教育教学评价能力的培训。具体培训方式有：听课和评课、课堂教学评优、主题班会观摩等。开展这些活动的目的不是为了区分，而是为了将教师学习到的用理论和文字表述的抽象评价目标，置换为具体的评价目标，使教师自觉地对照评价目标改进自身的工作。

理论型培训。适用于对本校教师进行传播新知识、新理论、新观念、新成果、新信息的培训。具体培训形式有：研究专题讲座培训、“自修——反思”培训等。

研究型培训。适用于对本校教师进行教育科研能力的培训。具体培训形式有：研究典型课题，进行实证研究，在学校真实的环境中开展教育科研；学会选题、设计研究方案、撰写教学个案、开展调查研究、行动研究等。尤其是在实行国家、地方、校本课程三级管理的体制后，组织教师进行校本课程研制也是提高教师水平的重要途径。