归纳法在菲律宾对外汉语教学中的体现

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摘 要：语言教学不同于知识学习，是一种技能的传授，而不是一种知识的传授，是师生间的双向互动活动。随着汉语日益国际化的发展，它的使用率越来越高。学习汉语者的目的不是为了多一种知识，而是在特定的语言环境下能用汉语进行交际，达到用汉语交流的最终目的。而如何能使学习者有效掌握学习汉语，教师在汉语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法显得尤为重要。对外汉语教学法有很多种，本文着重与分析归纳法在对外汉语教学中的具体运用。

关键词：教学法；归纳法；具体运用

归纳论证是一种由个别到一般的论证方法。它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。归纳法可以先举事例再归纳结论，也可以先提出结论再举例加以证明。前者即我们通常所说之归纳法，后者我们称为例证法。归纳法是从个别性知识，引出一般性知识的推理，是由已知真的前提，引出可能真的结论。它把特性或关系归结到基于对特殊的代表的有限观察的类型；或公式表达基于对反复再现的现象的模式的有限观察的规律。

对外汉语教学中的归纳法，是从特殊性的前提，推出一般性的结论的推理，是一种由特殊到一般的推理。具体运用到语法的讲解上就是先让学生接触到具体的语言现象，进行大量的练习，然后从这些具体的语言材料中概括出语法规则。这是一个从具体到一般的归纳过程。

由于归纳法是从具体句子的分析和大量练习的研究而得出最后一般的结论，在运用归纳法进行教学时，应有大量的例子练习，并由教师引导学生得出最后的结论。下面以我在菲律宾小学上的三年级第一课的知识点为例来说明归纳法在教学中的体现。

课文中的原句是“大山比马丽高，马丽比大山矮。”

首先，将句子以空格拆开，便是 大山 比 马丽 高。然后将句子中的大山，马丽换为自己班里同学的名字。例如：郭俊良比洪家乐高；洪敏佳比曾玉玫高；马苏菲比王宏慈高……让学生了解这些句子的意思都是“compared with the second one， the first is taller”。然后得出”A比B高”的意思是“A is taller than B”。

然后继续举不同的例子：

这只铅笔比那只铅笔长。

这本书比那本书好看。

汉语比英语难。

郭俊良比王宏慈帅。

中国比菲律宾大。

洪滢琪比洪胜萍漂亮。

许多物质的性质、组成、反应现象都具有相似之处，将其进行归纳，可强化同学们对这些知识的记忆和掌握。上述举例之后，继续引导同学分析，上面所有的句子里面，“比”字前面和后面的都是名词，我们可以用“A”和“B”来代替，然后后面紧跟着的都是形容词，所以所有的句子我们都可以表达为“A比B+形容词（adj）”，来表示“A is +adj than B”。

在学生懂得了归纳出来的一般句型后，就让学生每人练习一到两个句子加以熟悉。

然后紧接着继续给出其他例句：

曾玉玫的头发比洪敏佳的头发长。

老师的书比你们的书厚。

女生的字比男生的字好看。

郭俊良的成绩比王宏慈的成绩好。

我的苹果比你的苹果小。

杨金仁（的）家比王宏慈（的）家远。

这次的例子其实是上面例子的延伸。举例之后继续分析，“比”字的前后都是名词的所有格形式，既可以表示为“A的+名词+比+B的+名词+形容词”，表示“A’s + n + is +adj + B’s + n”。但同时要强调的是，在二者进行比较时，一定是同一性质的的事物在进行比较。在学生掌握之后，同样的进行造句练习加以巩固。

但是任何事物都有两面性，归纳法在对外汉语教学中的应用也不例外。归纳法的应用，能够体现众多事物的根本规律，而且能体现事物的共性，无疑能够比较有效地调动学生的己有知识，调动学生的学习主动性和加强学生的逻辑分析整理能力；但同时，归纳法的系统性和完整性不强，运用归纳法总结出来的结论不一定适用于每一次句型的应用，但学生往往喜欢以偏概全的用一个结论去解释全部，容易犯不完全归纳的毛病。这时候，老师的从旁协助和及时纠正就显得尤为重要，尤其是在学生的课堂练习中，应及时纠正学生的错误。同时课下的练习则可以加强巩固学生在课堂上所掌握的知识，同时也是课下的二次归纳，若课上课下配合得当，再加以其他教学法，例如演绎法相配合，相信效果会非常明显。在此值得注意的是，由于教学对象是小学生，孩子虽然接受的快，但忘记的也快，尤其是对于这种比较的句子，也很容易混淆。所以在讲解归纳之后，大量的练习是必不可少的，尤其要多注意学习进度较慢的同学。所以规律又有趣的练习也是巩固归纳法的一个好方法。