排球课技术评定指标及评定技巧性探究

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摘要:排球专项技术难度较大,考核相应比较复杂,技术达标考核比较客观明了,但技术评定问题较多,教师的主观因素比较突出,会导致不公结果。在确定传、垫、扣、发四项技术考核后,根据各项技术特点又确立了相应的评定指标,经实践在技评技巧方面采用不同的符号作为最终的评定依据,不仅快捷、直观、实用性高,还能使技评效果趋于公平化。

关键词:排球课考试;技术评定;评定指标;评定技巧

中图分类号:G8

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)03-0234-01

1 前言

无论高校排球公体课还是体育院校的排球普修、选修等课程,为检查教学效果,就必须通过考核给学生一个客观的成绩。根据多年考核经验可知,一般考核主要从以下三个方面进行,一为技术考核、二为理论性考核、三为平时上课实际表现,其中技术考核所占分值最大。而在公体课中,往往主要以技术考核作为考试内容。据了解,在绝大多数学校中,通常主要考核四项基本技术,即传、垫、扣、发,而对拦网技术一般不进行考核(主要是拦网技术的考核必须结合实扣进行,其拦网效果与扣球者的能力关系较大,加之二传传出球的位置,扣球者的高度、力量很难达到统一的稳定,不易体现同等条件下拦网者的技术水平,故一般不考核拦网技术)。对四项基本技术考核中,通常又采用两种形式进行考核,一种为技术达标,一种为技术评定,简称“达标”与“技评”。达标结果客观因素比较显著,主要要求学生将球传、垫、扣、发在指定范围,可按成功次数的多少计算分值,其效果明显易见,学生也心服口服;而技术评定主要由教师根据学生完成达标过程中技术动作是否规范、正确、用力是否协调合理等主要要领而打分的。特别是在考试中,有些技术考试过程是需要连续展示,有时又采用依次展示的办法,会出现间隔,因此对每个学生的技术动作要做出较公平的评价就显得难度较大,尤其是不少学生在多次接触球的过程中,其效果时好时坏,就很难做出较公平的技评结果,教师随意给分的现象也在所难免,这种由教师主观随意性的打分,往往会导致技术评定结果的不公,学生自然会有意见。根据上述存在的问题,为了使技术评定达到更客观、更公平、更快捷,本文认为很有必要对评价指标进行确立,并在此基础上进一步探究其评价时的技巧性,将会达到理想的技术评定效果。

2 研究对象及方法

2.1 研究对象

本文主要以陕西教育学院近年公体课,体育系排球普修课学生以及近年西安体育学院运动系、体育系排球普修课学生作为主要研究对象,以技术评定指标与方法作为主要研究目的。

2.2 研究方法

本文主要采用文献资料法、实验法以及归纳法作为主要研究方法。

3 研究结果与分析

3.1 技术评定指标内容的确立与分析

根据排球课通常考试项目,常以传、垫、扣、发四项基本技术作为技术评定的主要考核项目。经近年实际考核实验,对四项基本技术评定指标内容的已逐步确立,现认为应从以下主要技术环节进行评定。

(1)传球技术评定:在技评时主要看传球的手型、击球点及协调用力。因考试方法不同,在技评时应有所侧重。如考核对墙连续传球,其每个学生的连贯动作是比较相似且固定的,关键性错误往往也会连续发生,比较明显。如手型不对,不是半球状,而是拇指朝前;击球点过高或过低,未在额前上方约20厘米处,触球时有持球动作或用力不协调等,可根据其动作的错误多少做出记录。向固定圈内传球时通常因次数少,重点看手型及用力,并对每次传球动作做出相应的记录。

(2)垫球技术评定:在技评时主要看手臂型及触球部位、击球点、蹬地抬臂的整个用力过程。无论对墙连续垫球还是向固定目标垫抛球,其每个学生的动作变化不会太大,主要看手臂型是否重叠互握,手腕是否下压,是否用手腕10公分以后部位击球。如学生用手击球、手腕处击球、甚至上翘手臂只抬臂无下肢先屈膝后蹬伸的协调用力过程都将作为扣分的因素去考虑。

(3)发球技术评定:在评定发球时,主要看抛球动作及抛出球的位置、击球手法及用力、发出球的性能与攻击性。评定发球时主要观察的是发球时的手法及球的性能,如正面上手发上旋球就必须要求球击出后呈上旋式飞行,且旋转激急、球速快则攻击性强;如是发飘球,击出的球就不能转动,且飘晃程度越大其攻击性就越大。当然,抛球的好坏必然对击球动作会有一定的影响,故评定时不也能忽视抛球动作。

(4)扣球技术评定:在评定扣球技术时,主要看助跑起跳、空中击球动作、球的攻击性。扣球项目因有一定难度,往往要求队员体能相对要高(高度及力量),故通常占分比例比其它三项要大。在判定其技术动作时,助跑时主要看步子是否由小到大,重心是否由高到低,速度是否由慢到快,起跳时的摆臂是否有力,且不能前冲触网;在空中击球过程是否先成反弓形后及时转体收腹挥臂鞭打用力,击球点是否在头前上方一臂的最高点,击出的球是否呈上旋飞行,是否有力量,落地后队员是否过中线犯规或触网犯规,故扣球技术环节复杂,应要求队员要具备一定的体能,所以对体能较差的公体课学生而言,应放低门槛,主要看学生扣球动作的连贯性和击球手法,扣球效果仅作为参考。

3.2 技术评定时的技巧性探究

技术评定主要是结合考试方法而进行的,因各项技术考试方法与要求不同,故技评措施也各不相同,就传、垫球技术考试而言,其考试方法与难度的选择也是与教学时数的多少以及学生的排球基础而相应变化的,有对墙连续传、垫的考试办法(一般要求次数在50次以上),也有传、垫抛球或隔网垫抛球,要求球的落点(目标)固定,一般次数在4-10次。考扣、发则常采用连续式或依次式进行,一般每人3-5次。对于连续性扣、发球的考试,不仅要记下达标的次数,同样要对每次技术动作做出评定式记录,根据本文作者对技评时的实践经验认为,可先用符号记下该项技术动作的实际效果,一般采用如下几种符号来表示:“√”、“”、“”、“”、“”、“×”。其中“√”表示达标成功,且动作基本规范、正确,力量一般;“”表示不仅动作基本规范正确,达标成功,且力量大、攻击性强;“”表示达标成功,但动作过程有一处比较明显的错误;“”表示达标成功,但有两处明显的错误;“”表示达标成功,有三处或三处以上的错误;“×”表示技术动作很不规范,导致达标失败。这样就能对某些技术完成中将观察到的规范动作或不规范动作记录在案。在扣、发技术考试中,运用这些符号一般能对学生触球次数的多少记录下来,也能对每次技术动作的效果做出记录,各种符号也代表了达标与失误的次数,这样在最后的技术评定时就可根据记录进行综合评定,即就是间隔一段时间,也能在总分时根据记录做出公平的技评,同样可汇总出达标的总分值。

另外根据实践经验,在最后技评总分时,应先将“√”或“”多者的学生挑出,先给出最高分,然后将“×”或“”最多者挑出,给出最低分,再根据“” 或“”依次给出中间水平段学生的技评分值,这样一来,根据考试记录起码最好最差的两种学生成绩不会有误,中等水平的学生可在中等水平段定位,即就是个别有误差,但总会处在中间段的水平行列,自然会达到比较公平、公正的技评目的。这种技评的技巧运用,不仅可避免多名考生同时依次进行时容易混淆的现象,甚至因特殊原因弥补间断时的技术评价遗忘,同时对容易导致教师主观武断给分现象、或者平均给分现象,也是一种有效的遏制方法。

4 结论与建议

(1)对学生排球课进行考核不仅是检查教学效果的一种有效措施,也是对每个学生学习成绩的最终鉴定,故应公平合理。但由于技术评定比较复杂,且人为因素比较突出,为了在评定过程时中心中有数,必须确立各项技术的评定指标内容,有利于教师更好的把握评定尺度。

(2)根据实践操作经验,在评定技巧方面利用几种不同的符号记录学生的技术动作效果,不仅对有些考试达标起统计作用,对技术评定效果更能起到公平、快捷的作用。

(3)由于排球运动技术难度较大,建议对学时较多的专修、普修课用达标与技评相结合的形式进行考核。对学时较少、体育基础较差的公体课学生来说,因达标难度较大,建议以技术评定考核为主,并应适当放宽尺度。

参考文献

[1]张自治等.大学体育教程[M].西安:陕西人民出版社,2005,(5).

[2]王选琪.我院体育教育专业排球专项技术考试办法探讨[J].陕西教育学院学报,2002,(3).

[3]体育院校教材编写组.排球运动 [M].北京:人民体育出版社,1999.