例谈地理生长课堂的构建
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笔者有幸参加第九届全国“聚焦课堂生长课堂”活动并执教了人教版教材《长江的开发》一课。通过本次活动，笔者一直在反思：什么叫生长课堂？生长课堂应该怎样来构建？现以《长江的开发》为例，谈谈自己对上述问题的认识。
一、生长课堂应该是新颖而又有意义的
“新颖”“独具匠心”是公开课特别要关注的问题，这是无可厚非的。公开课不同于家常课，要给人以耳目一新的感觉，使课堂知识更加生动，其用意就是把“冰冷”的知识变成“火热”的思考，使学生更加热情更能主动地参与进来。
良好的开端是成功的一半。美的地理课堂导入，应该是一种集知识性、思想性、趣味性、文化性于一体的享受美的过程。巧妙地使用好开课三分钟，对激发学生的学习兴趣和求知欲望，激活课堂气氛，提高课堂效率，都是大有益处的。
上课伊始，笔者首先给学生展示了与教学内容看似无关的漫画和对联：潘长江夸张的漫画；对联的上联是阎锡山来无锡登锡山锡山无锡，下联是潘长江去天长游长江长江天长，横批是长江的开发。看后不少学生均开怀大笑。仔细想想，笔者的确不是为了搞笑而设置上述漫画和对联的。这次公开课活动在无锡举办，讲授的又是长江，漫画中的对联多次出现无锡的锡山，还有长江，显然是教师经过全盘考虑和周密安排的，而不是随心所欲而为之。这样的导入能够让学生在认知情感上产生冲突，打破和调节学生的心理平衡点，增强学生的学习情感、好奇心和求知欲。
美的课堂要有合理的结构和清晰的思路。一棵枝繁叶茂的大树要有一个树干，就如同一个人要有一副骨架一样，一节地理课也应该围绕一个中心议题形成一条贯穿始终的骨架脉络，通过对情境材料的分析从而解决问题，达到目标。建构主义理论认为，学习新知识的过程就是利用大脑中原有的旧知识对新知的自我建构自我内化的过程。我们教师要在地理课堂教学中引导学生建构和发展认知结构，备课时就要把地理教材内容整理成点、线、面、体这样的网络结构体系，课堂上按顺序、分批次展开知识结构体系，以使教学的内容结构更加符合学生的认知规律。比如，可以将 “长江开发”设计成五大模块。第一模块：欣赏长江――感受长江。第二模块：长江概况――认知长江。第三模块：长江奉献――歌颂长江。第四模块：长江开发――探究长江。第五模块：长江忧患――治理长江。
三、生长课堂应该是充实而又有生成的
生长课堂光设计新颖新奇、巧妙的结构还是不够的，也不能单纯为了追求形式上的新颖新奇而失去地理课堂的原汁原味。有些教师为了达到课堂的完美而会绞尽脑汁，甚至花费大量的心血去设计每个环节，连每个细小的问题及答案都预想好、设计好，生怕课堂上“节外生枝”。其实，这些“节外生枝”、非预设的回答正是真实的自然的课堂的体现。如果讲课教师能有智慧地向外延伸拓展，灵活地加以引导而不是简单地给以评判，这堂原生态的地理课会远比设想的地理课要美得多、好得多。比如，“探究长江开发”活动：第一步是让两位学生摆V和W造型，表示人造长江；第二步是用不干胶在“人造长江”贴上三峡、唐古拉山、湖口、宜昌、东海，叫做定位长江；第三步是用不干胶在“人造长江”贴上北岸支流即雅砻江、岷江、嘉陵江、汉江，南岸支流即乌江、湘江、赣江，叫做长江漂流。活动还没开始，很多学生便蜂拥而上，那种生动的场面，真的会让学生一生难忘。学生在地理课上不仅学到了地理知识，更重要的是学会了如何合作、如何交流，激发了学生学习地理的热情。
四、生长课堂应该是和谐而又有欢乐的
教学过程是教师和学生相互交流、彼此分享、共同发展的过程，在这个过程中教师应该发挥主导作用。但这个主导作用的发挥必须围绕学生这个主体，要适时地进行兴趣的激发和情绪的调动，与学生进行平等的对话，彼此交流自己的情感，营造出和谐、融洽、兴趣盎然的课堂氛围。本节课以师生共同朗读以下诗歌的形式结束了新课学习，形式新颖而又充满欢乐：
长江六千三，世界居第三；
源于唐古拉山，沪入东海面；
上中下游分，宜昌湖口断；
长江水资源，大都上游占；
十一政区穿，青藏川滇渝；
中游鄂湘赣，下游苏沪皖；
自古航运繁，黄金水道赞。