论小学语文看图说话

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摘要：看图说话，是小学语文教学中的重要组成部分，是学生对语言组织，事物认识和叙述、描写的起始阶段。在教师的引导下，孩子们开始学习到系统的，由浅至深的语言使用方法。因此，在小学阶段如何更为准确地引导学生进行看图说话训练，为今后的学习乃至人生中的文字使用打好基础，成为当代小学语文教学中的重要任务。

关键词：小学语文　看图说话　训练　方法

前言

说话写话训练是小学语文教学的主要任务之一，是培养学生“口语交际能力”的基础，是低年级说话训练的主要形式。指导学生看图说话，不仅能有效地发展儿童的语言思维，提高观察、思维、想象等方面的能力，促进智力发展，而且能为今后的写作打下坚实的基础。

一、小学作文的初级阶段

在小学一至三年级，是语文作文的初级阶段。在这一阶段里，学生的年龄仍然处于心理学上所认为的“儿童期”，对于新奇的事物充满着好奇，有浓厚的学习欲望，语言组织能力还不完善，对简单的名词，动词和形容词有了一定的了解。在这个基础上，进行的作文训练大致为看图说话和对某些单一的、简单的事件进行叙述。例如，我在教学第二册《语文园地四》中的口语交际《续讲故事》时，就引导学生思考：小松鼠为什么事才急急忙忙找小白兔？小白兔怎么说？让学生充分发挥自己的想象，并鼓励学生“看谁聪明，能说的与别人说的不一样。”通过引导，调动和启发学生的联想和想象，写出的内容就丰富多彩，有了细致的观察，有了合理的丰富想象，就能把握住看图写话的要领。

二、看图有序，培养学生的观察能力

小学低年级学生，看图时经常受情绪和兴趣的影响，随意性很大，常常会看到图上的某一点内容而兴奋不已，争着要说，抢着要答，抓不住要点，讲出来的话大多层次不清。在教学中，要求学生观察前先提出明确的观察目的和具体要求，再引导学生注意看图的顺序：按照从上到下，由远及近，或由近及远；从左到右，从右到左；从大到小，从小到大；先整体后部分的顺序进行有层次的仔细观察，培养学生观察的条理性和会观察的良好习惯，使学生会按一定的顺序说条理清楚的话，做到有的放矢。

三、看图明意，培养学生的思维能力

教师在指导看图时，必须让学生按顺序看懂图上所展示的全部内容，让学生思考图画所展示的季节、地点、人物。这样经过老师的引导，学生的思维活动由无目的的观察会马上集中到图中的某一方面，然后进行细致的重点观察，从而将学生的思维引导到所要观察的画面内容上，进行有目的的思维活动，发展学生的思维能力。

四、看图联想，培养学生的想象力

在看图说话中，画面是静止的，要化“静”为“动”，就必须启发学生进行合理的想象。因为画面所表现的时空很有限，我们必须根据单一的场面、瞬间的情景，对画面所展示的内容进行全面而准确的理解，使学生展开合理而丰富的想象。如图中故事发生时的天气怎样？依据画中人物的动作，想象他在干什么；依据画中人物的神态想象他在想什么、说什么；依据场景和人物的关系，想象故事情节的发展。这样通过全面观察，合理想象才能更深入地了解画面内容，丰富故事情节，使图中内容能被学生较为具体、形象、生动地讲述出来。通过这样的联想，形象就具体可感，内容会生动丰富，学生的想象力会不断得到提高。

五、看图说话，培养学生的口头表达能力

画面所展示的内容看清了，理解了，还必须把内容按观察的顺序有条理、具体地表达出来。学生看图是否准确，想象是否合理，必须通过完整和准确的说图才能体现出来。小学低年级的看图说话一般是讲述一件事，通过看图，要让学生将事情发生的时间、地点、人物（或小动物）、经过、结果等完整连贯地表达出来。这既可以训练学生的逻辑思维能力，又使学生的口头表达能力得到发展，为进一步写好书面语奠定扎实的基础。

写话是教学中培养学生书面表达能力的最后一个重要环节，写话训练是写好作文的基础学生在认真观察，看清看懂每幅图的基础上，为提高他们的书面表达能力，还需将观察到的内容有条理有重点的写出来。刚开始教学生写话，可以根据画面设计几个有联系的问题，让学生根据问题的答案串联成一段话，然后写下来，再由易到难，逐渐丢掉这些拐杖，到独立看图写话。低年级学生表现欲强，喜欢展示自己，可让学生写话后读给大家听或讲给父母听，以鼓励他们，这样看到自己的写作得到肯定，学习就有了动力，书面表达的积极性会更高。看图说话写话是低年级小学生一项重要的语言基本功，对提高学生的语文素质、思想素养都起着重要作用。实践证明，在低年级看图说话和写话教学中注重从以上方面去培养学生的能力，使学生达到“六会”，即会观察、会明意、会联想、会说话、会明理、会写话。这样小学生的说话、写话水平会循序渐进，逐步得到提高，为学生今后写好作文打下坚实的基础。

六、看图明理，培养学生的审美能力

看图说话，重在培养学生“看”和“说”的能力，但在“看”和“说”的基础上还必须让学生明白图面所表现的深层意蕴。通过这幅图（或几幅图）所反映的人和事、景和情表现了人物怎样的思想品质，对我们有什么启发和启示，发掘蕴含其中的美感成分，既对学生进行思想品德教育，又提高了学生的审美能力。

结语

教学过程中,应通过情感教学渲染气氛,促使学生和课文人物之间进行情感交流,从而启迪思维,陶冶情感,使学生生动、主动地获取知识。

参考文献

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