新课程语文教学“读”领

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课程语文教学“读”领范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】 在进行阅读教学中的朗读指导时，如果我们能把上述五个方面紧密有机地结合起来，切实加强过程性朗读指导的训练，我们的孩子就一定会喜欢上朗读，就一定能学会朗读。“让语文课堂书声琅琅，让语文课堂奏起朗读的文章”，这应是我们每位语文教师对朗读教学孜孜不倦的追求目标。

【关 键 词】 小学语文；朗读训练；教学

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多专家和教师的青睐。况且人教版小语教材中入选的课文大多文质兼美，字里行间充满着诗情画意。这些文章只靠老师繁琐地分析，草率地提问，其结果必然使学生无法心领神会到其间蕴含的“美”。因此，教师在阅读教学过程中应该重视朗读，让语文课堂书声琅琅，使学生在读中真正感悟到文本的“语言美、结构美、情感美”，是实施“有效教学，优化教学效果”的重要举措之一。

心理学研究表明：朗读能发展儿童思维，培养儿童语感。它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维能力等，起着其他任何活动所不能替代的作用。这就要求教师应该根据教材内容指导学生把握朗读技巧，创设意境，感受语言文字的独特魅力。那么，在阅读教学过程中，如何进行朗读指导呢？回顾多年的教改实践，我认为大体可以从以下五个方面入手：

一、巧设情境 激发“趣”

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就是说，要想科学有效地进行朗读训练，首先应着力激发学生的朗读兴趣，调动起学生朗读的积极性。兴趣是最好的老师。让学生有一种想读、乐读、爱读的冲动，是朗读教学的首要任务。

1. 设疑导读，调动参与热情。如在教《七月的天山》一文时，教学伊始，我问：“看到课题，你有什么疑问？”学生最具代表性的疑问是：“天山在哪里？七月的天山的景色又是什么的样呢？”我故作不解地追问：“是啊，天山在哪里？那里的景色到底怎么样呢？让我们读读课文，去探个究竟吧！”话音刚落，孩子们已迫不及待地打开课文，争先恐后地朗读起来。

2. 借助课件，渲染乐读的氛围。如教学《桂林山水》一课时，我一边课件展示漓江两岸秀丽风景，一边为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。”课堂上立刻洋溢出活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有声有色了。

3. 搭建舞台，创造表演朗读的机会。表演朗读是小学生喜闻乐见的朗读形式。教学中，我在学生理解课文内容的基础上，注重给各个层次的学生创造表现的机会，让学生自选角色，进行表演朗读，时刻捕捉孩子的每一个闪光点，及时肯定，使他们在表演朗读中都能获得成功的喜悦，引起每位学生反复朗读课文的兴趣。

二、因文而异 指导“法”

在小学语文教材中，选入的课文体裁多样，有诗歌，有散文，有记叙文……不同体裁的作品，具有不同的特点。诗歌韵文，可让学生感受到语言的韵律美；散文，表现的是语言的流畅美；记叙文，追求的是活泼的叙事描写……因此，指导朗读要因文而异，教师要善于挖掘课文中有利于培养学生语言素养的词句，教给学生朗读的方法、技巧，让学生会读。

1. 指导学生正确地读。这是大纲对朗读提出的最基本的要求。用普通话朗读、做到读准字音、发音清楚响亮、不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词，这是朗读的重要环节。因此，要求学生预习课文时必须字字入目，不懂的词语通过查字典去理解。通过不厌其烦的严格训练，基本上达到读正确的要求，这也为朗读打下了基础。

2. 指导学生流利地读。在反复朗读的基础上，对一些难读或学生不易把握的句子，老师要做好示范，指导学生，做到不多字、不漏字、不唱读等等，特别是低、中年级学生，有的同学在朗读时爱一字一拍拖拉调地唱读，有时只注意了读准字音，而忽略词与词的联系。所以在讲读低、中年级的课文时，可让学生自行拿出铅笔试着划出词，再进行朗读。各种标点符号都有自己一定的读法，也要教会学生掌握这些技巧。

3. 指导学生有感情地读。在教学中，应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中的变化，培养学生朗读的方法。一般情况下，叙述、写景，情绪平静、失望、气氛庄严，行动迟疑等内容，或者较为难理解的句子，朗读时要慢一些；悲哀的地方，应读得深沉清晰，速度较慢，表达出沉痛的心情；情绪紧张、热烈，表现愉快、兴奋、慌乱、惊惧的地方，以及愤怒、反抗、激昂等内容，朗读的速度适当快一些。

朗读的方法永不止于此，指导朗读的途径和手段也不胜枚举；但归根结底都离不开“实践”，都必须遵循从“实践中来，到实践中去”的原则。总之，在课堂上，要让学生有较充足的时间朗读。初读的内容，晓大意；精读的内容，理解语言文字，体会情感。这样朗读才有助于发展思维，丰富想象力，形成语感，激感，增强理解力和记忆力。

三、适时范读，感悟“情”

我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读。

如教学《乡下人家》一文的第五自然段时，学生能读得非常正确、流利，但是缺少感情。于是我给这一段课文配上优美的音乐，一遍又一遍的深情范读，让学生在反复的对比朗读中欣赏美丽的乡村晚景图，教学效果很好。教者的范读给学生以美的享受、情感的熏陶，能引起学生对教师朗读方法仰慕与追随，使学生很快掌握了朗读要领，读出了“美不胜收”的韵味。

四、留足时间，充分“悟”

我们常常在课堂中看到：当学生思维“卡壳”时，教师急于完成教学任务，急躁地打断，迫不及待地喊一名优生回答，或自己干脆把方法与答案讲出来。在教师缺少的耐心等待中，学生被剥夺了思考、训练的机会。可见适时的等待是十分必要的。等待并不是一种不负责的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。它是皮格马利翁式的期盼与固守，是宽容、耐心、期待、信任与尊重的化合物，是学生成长与进步的催化剂，是孕育欣喜的过程。因为教师耐心、适时的等待，为学生提供了一个思维的时空，只有学生的思维创造性得到了张扬，学生才能读出自己独特的感悟来。

五、多种形式，促进“读”

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。

总之，在进行阅读教学中的朗读指导时，如果我们能把上述五个方面紧密有机地结合起来，切实加强过程性朗读指导的训练，我们的孩子就一定会喜欢上朗读，就一定能学会朗读。“让语文课堂书声琅琅，让语文课堂奏起朗读的文章”，这应是我们每位语文教师对朗读教学孜孜不倦的追求目标。

【参考文献】

[1] 刘艳玲. 小学语文教学36策略[M]. 北京：语文出版社，2010.

[2] 刘淑平. 如何提高小学语文阅读课堂教学的实效性[J]. 华章，2010（15）.

[3] 江瑞相. 浅谈小学语文阅读教学中的探究及反思[J]. 科学大众，2007（5）.