立足农村实际,写出农村特色

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摘要：作文难教，作文难写，这是长期困扰着农村初中语文教学的一大难题。针对新的《初中语文新课程标准》的新理念，结合当前农村中学生的写作实际，谈谈我教农村学生写出农村特色的几点做法。

关键词：农村　初中　作文　教学　积累　观察

由于经济、文化等诸方面的原因，农村中学的作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍。导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量。针对这一问题我根据农村中学的特点。结合作文教学的理论，谈谈笔者的几点做法。

一、积累写作素材

1.交流、收集农村语言。

“清明前后，种瓜种豆：立秋摘花椒，白露打黑桃：霜降采柿子，立冬打晚枣”这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。

又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱，地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中的农作物的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理等等。学生通过交流、收集这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技知识含量，又积累了写作素材，一举两得，岂不两全其美?

2.体验农村生活。

《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”它道出了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才乐写：有了情感体验，才能表达真情实感。教师要指导学生认识生活，获得写作的源泉，指导学生观察生活，发挥多种感官的作用去感知事物。教师只有把学生领到广阔的农村生活中去，正确引导学生深入地观察熟悉的农村生活、体验熟悉的农村生活，挖掘农村生活宝贵的写作资源，学生作文才能表现出迷人的广度、深度和新鲜度，就不愁没有材料写。

学生由于长期生活在农村，双休日、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务活或田间劳动。这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。

在教学中，我鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如，种稻谷，指导学生观察什么时间犁耙田，什么时间撒谷种，什么时间插秧，什么时间杀虫、施肥、收获等等，并且把所观察到的记录下来。

又如，广西钦州市盛产荔枝，有“荔枝之乡”之美称，很多同学都参加过摘荔枝、卖荔枝的活动，在教学中，我借题发挥，组织学生讨论：在帮父母摘荔枝、卖荔枝的过程中，你分别看到了什么?听到了什么?想到了什么?摘荔枝和卖荔枝两种活动给你什么不同的感受?你从中学到了什么?带着疑问，学生们进行了主动思考，最后指导其根据实践体验创作文章。这样学生既学到了农技知识，又丰富了写作的素材，还扩大了写作的范围，更拓宽了观察视野。

3.观察农村的变化。

近些年来，农村的面貌日新月异，如农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生写作提供了很大的写作空间。

如我在辅导学生写“家乡变化”这一题材的作文时，首先指导学生通过回忆、走访、观察几种方式，感受几年间家乡的变化，对这些变化，你有什么感想?等等。不多久，就有学生模仿《从百草园到三未书屋》写了这样一个开头：“不必说一幢幢钻天的高楼大厦，也不必说一件件家具的现代化，单说我们每天在家里喝的是什么，你就知道我家的变化之大。”瞧，多好的开头啊!――简洁、明快、明旨、点题，开门见山，而且，还有点压韵的味道呢!

当然，经济的发展，也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。在教学中，笔者注意指导学生对此现象进行细心的调查、研究、访问。有时，还组织学生做一些实验，如指导学生进行做废电池浸出液对泥鳅的影响的实验。从中指导学生进行写实验报告，扩展学生写作题材。从而使学生在作文当中真切地感受到了环保的重要性。

二、拓宽写作题材

农村学生怕写作文，是因为教师所布置的作文题目是凭借自己的生活经验，虚拟一个题目，强制学生写文章。这样的作文课，本来就扼杀了学生的灵感，再加上农村孩子知识面、生活接触面相对狭窄，于是更加厌恶作文了。因此，在作文命题时，要根据农村学生的生活环境和特色，紧靠“农”字出一些实实在在的题目，要写出农村的特色。

1.科技小论文。

学生生在农村，长在农村，因此可以接触到很多关于种植和养殖的科技的知识，这是他们所特有的优势，因为很多同学的家庭是水产养殖大户，农作物种植大户等等，在教学中我们可以充分利用这一优势，指导学生写一些有见解的科技小论文，让他们去进行详细地观察，如有疑问的地方可以请教家长，因此，学生有的观察家中养鸡为什么可以使荔枝增产，有的观察养肉猪、养塘角鱼、养泥鳅、养黄鳝等，如何合理喂食……这样的科技小论文由于有了充足的写作素材，因此学生写出来的习作是有血有肉、有声有色的，而且，这些活动，符合青少年好奇心强的心里特征，学生的兴趣十分浓厚，将其融入教学活动非常容易进行且效果明显。

2.写观察日记。

学生生活在农村，对农村的一切耳闻目染，都十分地感兴趣，在和同学们的聊天中我发现很多同学喜欢养花种树，喜欢养一些小动物，因此，在作文教学中我因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们在养花种树，和小动物的交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来，这样，一篇篇富有生活气息的、富有童趣的日记便跃然纸上，如《我家的小鸭》、《荔枝又红了》、《锄草的启示》，等等。

三、将兴趣化为学生的写作能力

就城乡学生的生活环境而言，尽管农村存在诸多不尽如人意的方面，但是，农村学生平时感知的生活世界其实是很丰富的，学生们往往是“不识庐山真面目，只缘生在此山中。”没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣。因此，作为语文教师，就要勇于发现，敢于实践，充分利用农村特殊的地理地貌，民风民俗，生产生活……让这些带有地域特色的资源成为学生的创作之源，从而激发学生的创作欲望，在引导学生感受生活的同时，要强调“置身其中，五官并用”，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验农村的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。

例如，为了激发学生的写作兴趣，笔者经常带学生去参观一些蔬菜大棚，水产养殖基地等，丰富学生的感知体验，帮助他们积累生活素材，调动写作积极性。

同时，为了保持这种创作的热情，我常常将学生中优秀的习作推荐到《钦州日报》、《广西少年报》、《小博士报》、《世界日报》《作文周刊》《作文点评报》《学习周报》等报刊杂志上发表。此外，笔者还鼓励组织学生积极参加全国性各类文艺作品大奖赛，而且，至今已有多名学生的习作获奖，如此一来，学生更加喜欢我的作文课了，不管是课内还是课外，他们也都更加爱写作文了。真可谓“妙手打造新天地”啊!

总之，在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”，求“实”，求“活”，求“新”，而作为一些生活在农村的学生，他们生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城市的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是，我们农村作文教学却有着自己独特的优势。

因此，我们只要好好地把握住农村作文教学的特有优势――乡土性。在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。