山脚风景也很美

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有一篇文章这样形容：语文阅读教学如登山，第一课时是山脚……正因为它是“山脚”，所以教师在备课时一定要注意调动学生勇攀高峰的勇气和信心。

一、规定板块要做“实”

1.初读要落实

初读对学习语文知识无疑起着非常重要的作用，正所谓：“书读百遍，其义自见。”只有让学生把文章读通、读顺了，对文章内容有一个初步的印象，学生才会对教师的教学内容理解起来不那么费劲。第二课时的精读教学才不会是“空中楼阁”。

2.字词教学要扎实

生字教学一直是小学语文教学的重要内容，但不应占据课堂的主导，时间分配应合理，学段不同，教学方法也要因地制宜，低年级段要以扶为主，教师应多让学生书写、记忆，以练习记忆为主。中年级段则要半扶半放，多让学生理解记忆，教师不应一味地强制学生记忆，引导学生自主学习；高年级段要尽量让学生去自学，教师不要事无巨细，应针对部分难理解词汇做出讲解。

3.理清课文脉络要真实

课文是一个完整的艺术品，第一课时要让学生整体感知课文，对文本有初步认识，即在让学生初读课文之后，围绕文本说说自己在读中对文本所存的感受或整体印象，做到心中有数。进而在把握课文主要内容的基础上帮助学生理清课文思路。这种做法无形中也起到了培养学生在阅读和写作上应具备条理性这一目的，可谓一举两得。

4.概括课文内容要详实

要求学生概括课文内容，引导他们学会提炼课文中的关键词来概括，这是深入理解课文的基础，也是培养概括能力的重要环节。

二、教学方法要有“招”

1.由“趣”导入，激发学生探究

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对每一篇文章的创作背景都不甚了解。教师在每节授课之前，应该给学生创设相关的教学情境，这样有助于学生产生探究学习的欲望，产生学习的兴趣。

2.归类字词，引导学生概括全文

新课程下的小学语文不提倡单纯识字，字形的教学应与字义的理解紧密联系，这样，识记的效果才会更深刻。特别是高年级的词语教学，在正确认读的基础上，进一步关注词语与上下文的内在联系，要善于结合课文内容使学生把握词语在文本中的寓意。

3.抓住文章重点，结课要存疑

说书人都有“且听下回分解”的艺术，在我们语文课堂教学中也可以学一学。在课终时，应该故意设置悬念，让学生产生探究的欲望，有种意犹未尽之感。

所以说，山脚也有宜人风光，只要我们愿意停留，愿意观赏。记住――别让第一课时成为被遗忘的角落！

（作者单位 江苏省连云港市东海县张湾小学）