新课程背景下小学语文教学模式创新研究

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教学模式是在一定教学理论基础上而建立起来的教学活动的框架和步骤，是教学经验的概括化，也是某些教学理论的具体化，它可以直接面向教学实践而又可以具体指导教学实践，并具有一定的可操作性。在新课程背景下，小学语文教学究竟应该采取什么教学方式，或者说运用什么样的教学模式才能更好地有利于我国基础教育中创新型人才的培养，许多小学语文教育工作者一直在思考、探索和研究这一问题。因此，笔者将从小学语文教学模式创新的指导思想、原则和小学语文教学具体模式创新这三个角度对这一问题作出初步的研究。

一、小学语文教学模式创新的指导思想

小学语文课堂教学内容具有综合性的特点，这既体现在语文课程内部系统的综合性，也体现为语文与生活、社会的综合性，如语文既有与思想品德、科学、乡土地理知识等的综合，也有与数学、体育与健康、劳动技能等学科知识的综合，也就是说语文课的内容包罗万象，各个其他学科的知识都可以在语文课程的内容中得到反映。正是由于语文课程具有这样的特点，因此，在教学模式创新的指导思想上必须要立足于学科性。通俗地讲，语文课要表现出语文的特色，不能因为它的课程内容综合性较强而把语文课变成各门课程的大杂烩。对于教学模式的创新则要求注重语文学科内容的前后联系、学科知识的连接贯通、学科技能的综合运用以及学科实践的趣味化，只有以此为指导思想，才能有利于学生语文素养和语文能力得到整体推进和提高，尤其是在小学生思维品质和行为习惯养成之时。

二、小学语文教学模式创新的原则

在小学语文教学模式的创新上，要始终能够坚持以下几个原则，只有这样，才能更好的让小学生通过语文课程的学习进而提高其综合素质和自身修养，且在不断的学习中得以稳步提升。

（1）教学模式要有灵活性。小学语文教师要在语文教学中多组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。在活动过程中，要有小组合作探究、组间争辩对抗等多种形式。在学习空间上，既有室内封闭式课堂，也有室外开放式课堂。一切变化都根据教学内容、学生身心发展灵活而定。只有这样，才能将学生学习的过程变成自主知识汲取的过程，学生才能在参与多项活动的过程中达到互补和互助。

（2）教学模式突出实践性。在小学语文教材中，富有儿童味的童话、反映人物品质的小故事、写景的散文、抒情且充满儿童味的小诗歌等文章比比皆是，教学过程中教师往往容易注意到文章内容的“语言”，而写儿童人物的、写儿童生活情节的、反映自然科学的课文，教师可能会更多的引导学生去关注其情节及其他应试的知识要素等，也有可能更注重文章中透露出的许多科学常识。那么在语文教学过程中，如何将这些内容综合起来，让学生既可以得到语言方面的提升，也能使科学常识更加丰富，这就要求我们小学语文教师在进行教学模式设计时，综合考虑到这些课文所呈现的特点，更多地设计一些实践性强的课堂内容，让学生既能得到语言、动作的训练，也能得到思维的训练，以便从课文中汲取到更多有意义的知识，而这也正是加得纳的多元智力理论所要求的。

（3）教学内容具有开放性。在新课程背景下，由于社会上的信息复杂多变，我们的小学生也未能置身其外，他们每天都可以接触到新的信息。作为小学阶段一门重要的课程，语文课要走“开放式”的教学道路。具体地说，就是以学生的认知需求为出发点，以语文课文为信息之源，纵横延伸，立体展开，引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁，达到同化课文、改变并发展学生对语文的认知结构的目的，从而使语文课由单一转向复合、由平面转向立体、由封闭转向开放。

三、小学语文教学模式的具体创新措施

在小学语文教学模式的具体创新措施上，小学语文教师应多动脑筋，注意把握和总结教学过程中的好的方法和模式，然后形成一套完整的教学经验模式并在以后的教学过程中反复使用，使学生长期受益。笔者认为，我们可以采取以下的几种方法来进行语文教学模式创新的尝试。

第一，可运用“互动式”教学模式。所谓互动式教学模式，是指在教学过程中，以学生为主体、教师为主导的一种新型教学模式。它主张以交往和对话作为教学实施的核心和灵魂。在该教学模式中，语文教师与学生是教学的共同参与者，双方在整个教学过程中通过对话、交流、合作形式相互作用、相互影响、相互配合，形成一种良性互动关系。通过这种互动，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生的自学能力，开发学生的创造性思维，从而更有效地提高教学质量。实践证明，这种教学模式在小学阶段显得尤为重要。同时，互动式教学模式对小学语文教师也提出了新的要求。教师作为整个教学活动的主导者，要能够改变传统的注入式的教学观念。教师不应只是知识的传输者、灌输者，而应是学生主动学习的帮助者、促进者。另外，语文教师还应把学生作为一个独立完整的角色来看待，以人格平等的态度对待每一个学生，尊重、信任每一个学生，让他们看到自己的优点和长处，善于从学生的角度去思考问题，理解他们的兴趣爱好、思维方式、行为习惯、知识水平等。这其中，具体包括课前互动、课堂互动和课后互动三个方面。课前互动是指师生双方在课堂教学之前所做的准备工作，即师生都要进行“备课”。课前互动准备是否充分是课堂教学能否成功的前提条件；课堂互动是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程，是互动式教学模式中至关重要的环节；而课后互动是课堂互动的延伸和必要的补充。因为无论从时间还是从空间来说，课堂互动总是有限的，学生在学习中肯定会遇到些问题需要老师的指点、帮助，这就要求师生要多增设课后互动的渠道。

第二，可运用“探究式”教学模式。探究、合作、讨论是新课程倡导的学习方式和教学理念，语文课堂教学也不例外。只有这样，才能使学生在学校的短暂教育中获得自我终身教育、终身发展所必需的能力。笔者认为，这种能力最宜从小学阶段开始培养，而语文教学是最佳培养平台之一。具体的探究式教学模式主要包括下列几个步骤：一是，问题的设计策略。这是探究式教学模式的核心概念，整个探究式教学过程都是围绕着问题展开的，同时也因问题的解决得出结论而结束，这其中理解和探究语文课程中的好词、好句、好段且能不断内化并形成能力又是小学语文课程教学的首要任务；二是，收集资料的策略。探究式教学的问题提出后，如何去探究，如何解决这些问题呢，根据语文课程的特点，学生首先要研读课文内容，它是探究的源头与基础，不精读课文就谈不上探究，然后是课外阅读收集资料，当然收集资料主要以个人为主，但也要注意小组合作的收集，可以采用分组合作的方式，尽可能收集到更多的资料，为探究作好准备。最后是对资料认真分析，得出结论；三是，师生交往的策略。实施探究式教学模式，学生应是主体，其主要表现是学生按照自己的思路去解决问题，把寻找、解释问题的重任承担起来。教师在其中的任务是强调探究过程，使学生不偏离探究而去做其他事情，因此，教师在此过程中的角色定位应首先是一个监督者、引导者，同时又是一个学习者与合作者，所以在这个过程中，教师要特别注意加强师生之间的交往策略。

第三，可运用“模块化”教学模式。小学语文教学内容涉及面虽没有中学语文那么广，但相对于小学生的现有知识和阅历来说还是比较宽广的，要求教师面面俱到地去讲授所有的知识是非常困难的，而要使语文教学收到良好的教学效果，充分发挥其教育功能，就需要教师必须根据教材内容和学生实际去寻找有效的教学模式来整合教学内容。其中，模块化的教学模式是一个较为有效的模式。这种模式切合小学生的心理及认知特点。在语文教学的模块化模式当中，可根据情况，将小学语文内容分成三个模块，即理论讲解模块、能力培养模块和文学鉴赏模块。理论讲解模块主要是集中体现与所选课文有关的小学生又必须掌握的比较浅显的相关理论知识、文化知识等知识的讲解模块。理论讲解模块讲述的知识应有重点，应突出中心内容的核心地位，应围绕教学重点拓展知识，还应使学生易懂好记，能儿歌化的最好儿歌化。理论讲解模块在课堂结构中起总领作用，便于集中传授有关语文知识，便于学生在理论上去掌握与篇章有关的知识和信息。能力培养模块主要指围绕教学目的而设置的能够引导探究知识本质、拓展思维广度、培养能力为主的问题组合模块。传统的语文教学模式中，有很多采取“满堂灌”、“填鸭式”的讲述法，教师习惯性地把注意力主要集中在知识的传授上，忽视对学生各种能力的培养，学生被动地、机械地接受文本的主题涵义、写法特色及人物（包括童话人物）形象的意义等等。这样很难培养学生的形象思维能力、联想能力、想象能力，尤其是创新能力，因此，能力培养模块的设置在小学语文教学中显得非常必要。文学鉴赏模块是指教师引领学生解读作品，从审美、艺术、文化的层面去鉴赏作品价值的课堂教学模块。语文课不仅具有知识性质，而且也具有较高的美学价值、丰厚的文化价值和美育、德育功能。小学语文教材中的经典佳作，不仅以其独具风格的艺术魅力而广为流传，且都具有童真童心、天文地理、风土人情、社会历史等极为丰富的文化价值，有利于提高学生的文学修养和人文素质。因此教师要以优秀篇章为文本，引领学生分析作品特色、挖掘主题内涵、分析人物形象等，以此从高起点上培养和提高学生的文学鉴赏能力、审美能力等。因此，文学鉴赏模块在小学语文教学中也是具有举足轻重的作用的。

综上所述，在新课程背景下，小学语文教师只有深刻理解小学语文教学模式创新的指导思想，坚定不移地坚持小学语文教学模式创新的原则，灵活运用小学语文教学模式的具体创新措施，才能使小学语文在不断创新的教学模式中获得良好的教学效果。