试析有效化学课堂的构建策略
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摘 要：有效教学理念要求教师既要在45分钟内完成既定的教学任务以及目标，又要充分促进学生学科综合素质的提升与进步。结合实践教学感悟从“学习兴趣”“生活实际”及“化学实验”这三个方向为切入点，对初中化学有效课堂的构建策略进行了细致的总结与归纳，旨在于促进初中化学有效教学目标的更好实施与落实。
关键词：初中化学；有效课堂；学习兴趣
教师利用最小的教学投入换取最大的教学回报，此所谓“有效教学”的基本理念。这就要求我们教育工作者不但要在短暂的45分钟内完成既定的教学任务及目标，更要充分利用宝贵的课堂时间促进学生学科综合素质的提升与进步。那么，作为一名初中化学教师，如何才能逐步构建有效率、有质量的化学课堂呢？笔者从事初中化学教育教学多年，对自身有效课堂的构建策略进行了认真总结与归纳，现结合部分实践教学感悟同广大初中教育同仁进行探讨与切磋，旨在于促进初中化学有效教学目标的更好实施与落实。
一、充分激发学生的化学学习兴趣，奠定初中化学有效教学的基础
一位教育家曾做过一个生动的比喻“如果人们没有食欲，却勉强将食物塞到自己肚子里，后果要么是消化不良，要么就是引发呕吐，给自身健康带来严重的威胁；相反，如果人们对眼前的食物垂涎三尺，则可以很好地改善身体的不适症状，实现更好地吸收与消化的目的。”
这位教育专家的话向我们证明了一个道理：初中化学同样不能以强制性的方式展开教学，这将不利于学生在学习上的长远发展；反而应该想方设法激发学生的“食欲”，也就是学习兴趣以及热情，这有利于他们积极发散思维、勇于探索，从而推动自身综合素质的提升与进步。
沪教版初中化学中蕴含着众多可激发学生学习兴趣的因素，我在日常的教学实践中就对它们进行了灵活的运用，并取得了非常理想的教学效果。
例如，在讲解“溶液的酸碱性”这部分知识之前，我首先向学生卖了一个小关子，“同学们，这节课老师给你们表演个魔术”；之后，经过我种种操作，学生惊讶地发现原本三个都是紫色的溶液却一个变成了红色，一个变成了蓝色，另外一个则仍然保持紫色。如此一来，就带给了学生强烈的视觉感官冲击，不但使他们对将要学习到的“溶液的酸碱性”这部分知识充满着强烈的好奇心，更为重要的是还极大程度上激发了他们的探究兴趣，有利于他们真正将自身融入我接下来的知识讲解环节当中。
再比如，在学习“食品中的有机化合物”这部分知识时，我则通过多媒体为学生播放了几段视频。短片虽然较短，但是却对有机化合物的定义、组成成分以及在日常生活中的运用进行了非常详细的阐述与讲解。借助多媒体的生动、直观、形象，不但大大激发了学生的探究兴趣，而且还促使教材难点、重点由难及简、由抽象化为具体。试想，这样的状况下，大幅度提高教学效率以及质量又有何难呢？
二、生活实际开展教学的结合，改善初中化学课堂教学质量
《义务教育化学课程标准》强调：初中化学与日常生活息息相关，各种熟悉的生活场景中蕴含着大量的初中化学知识；倡导教师在开展化学教学活动时“从学生已有的生活经验出发，让学生在熟悉的生活场景中感受初中化学的无限魅力，加深对于具体知识点的深刻认识与理解。”
我个人认为，新课标的这一指示为教师“有效课堂”构建目标的实现明确了道路与方向。如教学“化学带给我们什么”这部分知识时，如果教师照搬教材、单纯向学生灌输“化学技术的快速发展给我们的日常生活带来了众多便利”等类似广泛而略显空洞的概念，就会使原本有趣的化学内容变得枯燥、无味，而且还会严重制约学生学习这部分知识的兴趣以及积极性，更谈不上有效启发、促使其良好学习态度与观念的形成了。
鉴于这种情况，我一改以往的灌输式教学模式，改为鼓励学生自主总结、自主归纳生活中的种种有利化学现象，以下即为学生的总结、归纳过程：
学生甲：我们现在穿的衣服不管是涤纶、纯棉还是其他材料，都是经过化学合成的。
学生乙：还有我们吃的各种食物，也与化学有着极为密切的联系。像最平常的油盐酱醋，都是经过化学后期加工提取的，若是没有化学，我们可能连这些基本的调料品都没有。
学生丙：还有我们日常用来代步的交通工具，汽车、火车、飞机、轮船等，其所消耗的燃料多是从原石油里提取的汽油、柴油等化学制成品，至于其提出过程自然也与化学学科知识有着很大的关联。
学生丁：房子构建过程中经常用到的石灰、白灰、砖、钢筋等都是从原材料中经过化学分析、提取的合成物。从这一层意义上来讲，我们日常生活中的“住”其实也与化学知识有着极为深刻的联系。
……
学生你来我往，纷纷阐述自己的独特认识与看法，如此一来，既充分调动了他们的自主学习兴趣以及积极性，又促使他们深刻认识到了化学知识与日常生活的密切联系，有利于其进一步升华对于“化学带给我们什么”这部分知识点的认识与理解，更有利于当节化学教学质量的改善与提高。
三、化学实验实施教学的借助，提高初中化学教学效率
《义务教育化学课程标准》对于实验教学的重要意义做出了明确阐述“化学是一门以实验为基础的学科，众多化学定义、规律以及公式等都是在大量的实验从提取、升华、总结形成的。教师
借助实验开展化学教学活动，对于激发学生的化学学习兴趣、帮助学生实现对于知识点的更好理解以及从整体上提高化学课堂的教学效率都有着极为重要的意义。”
我将新课标的这一精神灵活运用到了日常的化学教学实践当中，得到了学生的积极反响与回应。如，在教学“燃烧的必备条件”这部分知识时，我没有将教材上已经总结好的知识点笼统性地灌输给学生，而是带领学生到实验室中做了以下四个实验：
第一个实验：分别用酒精与自来水作燃烧物，观察其是否能燃烧；
第二个实验：用酒精作为统一燃烧物质，观察其在与氧气充分接触与密闭的空间中的不同燃烧状况；
第三个实验：同样是在与氧气充分接触的前提条件下，只不过可燃物质分别为单薄的纸片与厚重的木块，观察哪个可燃物率先达到可以燃烧的界点。
通过这三个实验，不但大大锻炼了学生的实验操作能力，同时借助生动、形象的实验效果，他们也进一步加深了对于燃烧所必须的条件：物质具有可燃性、可燃物与氧气充分接触、温度达到着火点。随后，我又引导学生开展了第四个实验，将燃烧所需三个条件中任意结合，探究究竟是三个条件必须同时具备，还是任意结合就可以引发燃烧反应。
这样一来，学生才会明白并不是三个条件中的任意一个就可以引发燃烧现象，而是需要三个条件相互配合、相互补充，才能产生燃烧这一化学现象。
如此，学生在原有的基础上就进一步深化了对于燃烧现象的理解与认识，有利于当节化学课堂教学质量的改善与提高。
“有效教学”符合素质教育理念所提倡的“用最小教学投入换取最大教学目标”的先进观点，不但可以使学生在短暂的45分钟内掌握基本的化学学科理论知识，而且还可以在一定程度上促进其自身化学综合素质的提升与进步，真正有利于良好教学效果的落实与实现。因此，作为初中化学教育工作者，我们必须努力更新自身的教学理念、积极采取各种教学措施，为切实提高初中化学教学效率以及质量的改善做好最充足的准备。
参考文献：
[1]王敏.初中化学有效教学方法浅析[J].学周刊，2012（5）.
[2]曹蕾.实现初中化学有效课堂教学的见解[J].新课程，2011（2）.
[3]韩恩峰.刍议初中化学有效课堂教学手段的设计[J].化学教与学，2012（11）.