善用地理教学小技巧,培养学生空间大思维
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇善用地理教学小技巧,培养学生空间大思维范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】高中地理学习最大限制性因素是学生地理空间思维能力不足。教师要善用各种地理教学小技巧，培养学生地理空间思维能力，实现学生分析问题与解决问题能力的提高。培养学生地理空间思维能力的关键是学生，学生是这一过程主体和受益者。
【关键词】地理空间思维；学生能力；培养
一、学生空间思维能力不足是学好地理的限制性因素
学生对初中地理学习很怀念，认为投入少，成绩高。当他们进入高中地理学习时突然发现关于初中的记忆是误导，高中地理内容多，难度大，理解困难，提高成绩是充满挑战的过程。有志于文科倾向的学生把提高地理成绩当作了不得不克服的障碍。
实践证明学好高中地理，获得理想的成绩存在着不少困难，究其原因主要是学生地理空间思维能力还没有形成。地理教学更多关注到地理知识的传授，对学生地理空间思维能力培养重视不够，或者没有投入足够多时间培养学生地理空间思维能力，或者培养学生地理空间思维能力处于探索模糊的阶段。这样，学生地理空间思维能力不足就成了学好高中地理的最大的限制性因素，应该加以克服而改变。
二、如何培养学生地理空间思维能力
要培养学生地理空间思维能力的途径很多，但学生学习任务繁重，不可能以专题的形式直接指导培养，应该落实到日常教学过程中，善于应用地理教学技巧有针对性地培养学生形成地理空间思维能力。
百闻不如一见，有条件学校提供学生野外观察学习的机会，是培养学生空间思维能力无法比拟的好方案。野外课程资源是地理课程资源的延伸和不竭的来源。例如，讲到等高线地形图时，学生难以从图上想象立体的地表形态。我们曾让学生到在附近的小山顶举目展望，学生们看到了连绵群山，山脊如长龙蜿蜒奔走；山脊与山谷相间，像是波涛汹涌；山上绿树葱茏，山下清溪流淌，一幅自然风光画卷让学生感叹大自然的多姿多彩，心中形成关于地表形态的空间印象。以后只要看到等高线地形图，他们就想起了壮美景观。进而让学生认识等高线地形图上不同部位的地貌，记住山脊、山谷、山顶、鞍部、陡崖等地貌的等高线特征。在实际应用等高线地形图时，学生空间思维能力就帮助他们表达出大地的立体美感。
许多地理事物是无法亲身观察体验，地理模型替代使用就成为培养学生地理空间思维能力最简单、最直观、最经济的教学法。地理教学模型的使用，让学生看到了具体事物的缩影，形成直观印象。以后涉及同类地理事物就可让学生调用知识储备，帮助解决实际问题。比如，山地有褶皱山、断块山、火山等，身边自然环境难以看到实景，更不用说其内部岩层、地质结构、形成过程等，但利用模型就很好解决这一教学难题。因为地理模型既展示地表景观，又可以从剖面中窥见其内部结构，通过结合讲解和空间思维过程，学生就很容易想清楚记住了。现在许多学校有地理园或地理教室，主要设备是地理模型，让学生看、想、画等，充满空间立体感的实际地形就深刻印在他们的脑海之中。
区域地理教学是培养学生空间思维能力的重要载体。区域的空间位置、地理事物的空间分布是培养学生地理空间思维能力的优质课程资源。地理位置包括经纬度位置、海陆位置、相对位置等都需要学生落实到具体区域上，记住知识，空间印象就深刻，思维能力就逐渐地形成。比如，东北地区农业的发展，与俄罗斯有许多关联的知识，可以从自然与社会经济要素分析，都需要学生对这空间位置，空间信息有足够掌握与理解才会灵活运用区位因素分析法，否则学生会带有猜测性的答题，不会用空间的理性思维的科学性地答题。
地理空间思维能力要求最高，难度更大的是空间运动知识，以地球运动和大气运动为代表。没有形成地理空间思维能力，就难以正确表达空间运动的过程，更不用说充分理解掌握空间运动的原理与规律。曾经手拔地球仪转动是地理教师的经典动作，手提地球仪在校园行走是地理教师的象征，如今多媒体辅助教学功能却完美地发挥了作用。多媒体技术制作的动画效果，以动画影片播放的形式完成空间运动的模拟展示。学生从模拟过程中看到了无法看到的东西。多媒体辅助教学更强大的功能是适时引入教学资源，比如关于地球形状、地球运动、空间环境等需要空间思维能力知识可以与“嫦娥三号”发回的资料适时使用，引导学生关注科技进展，提高地理学习兴趣，形成地理空间思维能力。
地理简图绘制法也是培养学生地理空间思维能力重要途径。简图是空间思维能力形成后学生表达方式，也是学生地理空间思维能力形成过程。比如，大气运动基本的形式是热力环流，是地理教学难点且是重点，这时可以应用简画绘制方法培养学生空间思维能力，形成关于大气运动的基础性认识。可在裸地与草地、海洋与陆地、城市与郊区、山顶与山谷间绘制热力环流简图，理解热力环流形成原理，总结热力环流形成的规律。简画绘制过程也可以检验学生地理空间思维能力，局部热力环流延伸应用到全球性大气环流中三圈环流的形成就更清晰地检验学生掌握与理解程度，进而提高学生空间思维能力与应用水平。
空间思维能力培养是地理教学过程中相互联系的统一整体，前面方法只是从某一方面入手，但培养过程真正是联系融合过程，如野外观测看到地貌景观与等高线地形图是联系的，与内外力作用相联系的，实地景观、图片资料、辅助动画是联系的，不同事物可以用相同方法培养学生，同一事物可以用不同方法培养学生地理空间思维能力。总之，要求老师在地理教学过程中应该灵活运用，多渠道培养学生地理空思维能力。
三、空间思维能力有效帮助学生解决实际问题
有相当基础之后，学生可以利用地理空间思维能力全面地提取地理图像中信息，特别是隐性信息，实现对图像信息的提取、分析、判断与应用。比如，讲到外力作用形成沙丘地貌时，多以沙丘景观图片展示，学生注意力集中在沙丘的壮美景观上。沙丘景观只是对地理教学起到过程引导的作用。这时需要学生发挥空间思维能力，想象风力对沙丘形成的作用，迎风坡坡度比较缓，背风坡的坡度比较陡，反之也可判断出风的来向。从外力作用形成风力堆积地貌的学习中提出治理流动沙丘的科学方案。
地理图像比较是培养学生形成空间差异分析能力，主要是让学生以图像信息比较分析，达到求同存异，区分内容，体现地理知识区域性特征。如长江流域与田纳西河流域综合开发的比较。眼花瞭乱的多图像组合，要让学生以清晰的空间思维分别解读，逐个分析。图文转换，要求学生化思维为能力，就图说文、以文想图等等。
学生具备空间思维能力之后，有地理特色的学科能力就形成，各知识就充分联系，融会贯通。地理教学过程中绘制思维导图成为近年来关注很多，用途广泛的教学法之一，实际是地理思维能力培养的环节与表现，是固化学生空间思维能力的好方法。
四、地理空思维力能力培养的关键
地理空间思维能力形成是艰难的、长期的过程，学生需要老师的引导与帮助。作为老师应该及时发现学生地理空间思维能力不足主要表现而采取相应对策，更要关注自身教学技巧发挥的灵活性与有效性，在完成教学任务中实现培养学生地理空间思维能力。但地理空间思维能力培养的对象是学生，空间思维能力形成与应用是落实到学生分析问题与解决问题的过程，是学生地理学习能力提高的重要表现。因此，培养学生地理空间思维能力关键在于发挥学生的主体作用，让学生成为真正的受益者。
参考资料：
[1]《普通高中课程方案》，《地理课程标准》，人民教育版社
[2]人教版《地理-必修1-3》
[3]人教版《地理-选修2、5》