探究导学提纲的“导”与“用”

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摘要：正确使用导学提纲，可以提高教学效率，提高学生的主动性，把教学的重点和难点融入在教学过程中，使学生既能理解掌握需要的知识点和重点，同时又不会感觉到课堂枯糙，从而达到在轻松没有压力的环境下，完成了对知识点的掌握，这就是导学提纲的最大好处。

关键词：探究导学；“导”；“用”

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0249-01

自主学习的第一个环节就是学生在“导学提纲”的引导下主动地尝试、独立自主学习的一种教学方式。它的本质就是引导激发学生主动独立地学习。对于小学生而言，由于生活经验、知识基础等方面原因，他们的学习更需要老师引导，帮助他们学会预习、学会学习。解决这一问题的关键就是师生之间的这条绳索——导学提纲。既能引导学生，又可避免传统缺乏独立思考地“引导”就是导学提纲。但是不光靠导学提纲的“导”，只有合理的“用”导学提纲才能激发学生自主学习的高效率。

1.“导”是导学提纲的基础

1.1 引“导”学习内容。余文森教授曾说："学生学习能力的发展到了第二阶段是基本上依靠老师的阶段。"换个说法就是学生在第一阶段已经掌握一些学习方法和一些学习的规律，但是还不能够通过自学从整体上去把握所要学习的内容，导学提纲这时候就体现了它的价值。导学提纲联结着这节课的脉络，通过导学提纲的引导，学生就会顺着这一脉络，紧扣知识的重点、难点去分析，去思考。慢慢地学生通过自读教材，就大体知道要学什么，哪些是重要的和要去解决的。渐渐地他们也就知道自己该预习一些什么，思考些什么，为今后真正的独立自主学习打下了坚实的基础。

1.2 指“导”学习方法。在导学提纲的引导下，学生不仅需要自学掌握重要的知识，更需要的是在学习知识的过程中掌握了学习的方法，这将对学生一生的发展起着极其重要的作用。导学提纲在自主学习过程初期只是起着“扶手”的作用，学生最终的目标是拜托它进行独立学习。所以在设计导学提纲的时候应更多地思考，要设计一些什么样的问题引导学生去有效的探究。但在问题设计上我们应该把握到什么度呢·新课程的标准告诉我们无论何种学习方式它的学习过程应该是建立在学生已有的生活经验和认知水平的基础上，例：我们在平常的教学中已经渗透了许多学习方法，如联系上下文、抓关键词、联系生活实际、联系时代背景、抓住人物语言、动作来体会心理等等方法，那么在自学过程中，就要求学生用上这些已学的方法去品读、理解、体会文章精髓。

1.3 诱“导”问题意识。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学生学习的开始，有疑问才会有探索。我们的自主学习提倡学生在先学的同时，培养敢疑敢问的良好习惯，鼓励学生敢于挑战课本知识，通过疑点燃起他们思维的火花，让学生养成自觉地在学中问，在问中学。导学提纲通常是在课前预习中学生独立完成的，它在自主学习过程中起到了架起课前自学和课堂学习中的桥梁作用。学生通过导学提纲的引导，在自学的过程中发现疑难问题，并带着自己的问题到课堂上与大家交流，寻求解决。因此，我们如果在本课提纲最后加上：你还有什么问题·这样一来学生个体的学习目标更明确，求知也更主动了，有利于他们对新的知识的理解和掌握。

2.“用”是导学提纲的关键

2.1 “用”的误区。有的老师，认为导学提纲只要记着这节课我什么时候该指出来这是书中的重点，难点告诉学生需要记住，然后应该出什么样的题让学生练习，以达到巩固的目的。

刚开始的时候我走过许多弯路，例如在教学《新型玻璃》一课时，我在导学提纲中设计：请你找出文中所描写的玻璃，以及它们的特点和作用。就带着这样一个问题，学生潜心琢磨课文，从文中提取有效信息，抓住重点从中概括出几款新型玻璃的特点和作用。在课堂上，我便让学生根据自己自学的内容来说说自己所找的新型玻璃，说出它们的特点和作用。当学生在交流的时候，老师发现连续出现几个学生特点和作用没分清楚或者将二者重复混淆。这时，老师就要多花时间在纠正错误上面。这就是导学提纲的"用"没做到位，缺乏学生之间的互动交流，而只是老师与学生之间的一对一。

2.2 “用”在点子上。根据上述出现的问题，经过多方位的思考，同其他老师的交流，我发现如果换一种方式，在课上前几分钟，让学生分小组，交流自己的导学提纲，并根据小组内的交流情况修改自己提纲上出现的错误、补充其中的不足。这样学生在交流的过程中就能有所收获，发觉自己预习时没注意到的地方，出现错误就减少，老师也不必花过多的时间去纠正错误。而且经过讨论交流过后，老师上课就不再是一对一的局面，而是一对多的教学。